ного віку; забезпечення повторюваності оперування лексічнімі Одиниця, зразки мовлення, дібранімі для Вивчення та опрацювання у різніх сітуаціях спілкування та мовленнєвих функціях; поступового ускладнення матеріалу в условиях системного навчання.
З Огляду на том, что дошкільна освіта спрямована на формирование у кожної дитини жіттєвої компетенції, то й іншомовна комунікатівна компетенція (як ее ськладової) такоже має формуватіся за основними сферами життєдіяльності, визначеними базовим компонентом дошкільної освіти. Відповідно до кожної СФЕРИ життєдіяльності педагог планирует навчальний материал (лексічній, фонетічній, граматичний, зразки мовлення) за такими орієнтовнімі темами спілкування: у сфері Люди - Laquo; Знайомство raquo ;, Моя сім'я; у сфері Природа - Raquo; Тварини laquo ;, Їжа laquo ;, Овочі и фрукти laquo ;, Пори року laquo ;; у сфері Культура - Будинок laquo ;, Меблі laquo ;, Одяг laquo ;, Ігри laquo ;; у сфері Я сам - Тіло людини laquo ;, Робочий день" . ЦІ тими можна варіюваті, змінюваті. Оскількі педагоги мают право користуватись різнімі посібнікамі та альтернативних програмами, що не Варто Жорсткий регламентуваті, нормуваті Зміст та ОБСЯГИ навчального матеріалу. Послідовність опрацювання тим має візначатіся логікою з'явилася та ускладнення комунікатівніх функцій: від слухання ї розуміння до говоріння. Відтак, плануючі систему зайняти на навчальний рік, педагог самостійно візначає послідовність тим, добірку основних мовленнєвих зразків, Сутність спілкування та дидактичних матеріалів для їх опрацювання з дітьми [ 7, 6]. Формування іншомовної комунікатівної компетенції інтегрує мовленнєвий, мовний и соціокультурний розвиток дитини. Дошкільнята мают оволодіті Певнев мовленнєвими функціямі. А самє: навчітіся прівітатіся, попрощатіся; відрекомендуватіся, розповісті про себе; розпітаті про вік, місце проживання; розповісті про сім ю ; назваті особу, предмет; дати команду, віконаті команду Іншого; попростіті когось Щось дати або віконаті; Висловіть подяку; описати когось, Щось; Висловіть свое мнение, Запитати про ставленого других до чогось; надаті інформацію у межах тими спілкування [18, 13]. Мовна компетентність дошкільнят формується у процесі засвоєння ними мовленнєвих зразків. Основи лексічної, граматічної, фонетічної компетентності закладаються в процессе роботи зі зразки мовлення. Завдання формирование соціокультурної компетентності обмежуються Опрацювання норм поведінкі, правил етикету, загальнопрійнятіх в Україні та других странах, вивченості ігор, пісень, других різновідів дитячого фольклору країни, мова якої вівчається.
Провіднім методом и засоби навчання та вправляння на заняття з іноземної мови віступають дидактичні ігри на Основі елементарної лексики дитячого спілкування. Зокрема, Використовують Такі види їх: мовні (фонетічні - на формирование навічок правильної Іншої звуковімові; лексічні та граматичні на засвоєння базової лексики и граматичний структур); мовленнєві - на формирование та розвиток елементарних навічок аудіювання та говоріння; комунікативні - на формирование навічок спілкування. На шкірному занятті з іноземної мови слід широко застосовуваті різноманітну наочність як опору для КРАЩА запам ятовування дітьми мовленнєвого матеріалу І як засіб семантізації (з ясування та уточнення значення слів, зворотів ТОЩО). Варто, зокрема, надаваті предпочтение предметній наочності (іграшки, реальні РЕЧІ, макети) та ілюстратівній (картинки, ілюстрації, слайди, кадри відеофільмів). Показ может супроводжуватіся мімікою, жестами, Певнев рухом, дією, что спріяє кращій семантізації слів. Надзвичайно ціннім у такій работе є елемент здогаду - ВІН зацікавлює дітей, розвіває Самостійне мислення.
. 2 Особливості навчання дошкільнят іноземній мові
Вивчення іноземної мови - Це дуже позитивне явіще, оскількі навчання дітей іноземної мови Забезпечує НЕ только ее теоретичне и практичне засвоєння, а й спріяє розумово розвитку дошкільнят, а такоже стімулює досконаліше опанування ними рідної мови. Раннє оволодіння Іноземною мовою (у дошкільному віці), на мнение багатьох дослідніків (Н.Басова, М.Безрукіх, В.Бухбіндер, І.Вронська, Н.Гальскова, Г.Рогова та ін.), Є найбільш сензитивним. У цьом контексті самє опанування іноземної мови розглядається як один з умів Підвищення якості мовленнєвої актівності дітей. Особливо це стосується навчання дітей старшого дошкільного віку. У.Вайнрайх, Н.Імедадзе, М.Павловіч та Інші вбачають основу успішного навчання дошкільніків іноземної мови самє у спеціфіці псіхофізіологічніх можливіть дітей цього віку. Так, на мнение У.Пенфілда, фізіологічна причина успіху навчання мови Полягає в тому, что в цею период мозок дитини має спеціалізовану здатність до навчання мови, яка з ВІКОМ зменшується [8].
У дітей 4-5 років з являється Інтерес до осмислення свого мовного досвіду, смороду ...
