з галузі природничих наук і занять працею в школі. І індивідуальні, і групові ігри все більш інтеллектуалізіруются. У цьому віці важливо, щоб дитина був забезпечений достатньою кількістю розвиваючих ігор в школі і вдома і мав час для занять ними. Елементи гри вносяться і до вчення, особливо в першому класі.
Спілкування молодших школярів також виходить на новий рівень порівняно з дошкільним дитинством і несе в собі потужний виховний потенціал. З надходженням дитини в школу відносини з оточуючими людьми істотним чином змінюються. Насамперед, значно збільшується час, що відводиться на спілкування: школяр більшу частину дня проводить в контакті з іншими людьми. Змінюється зміст спілкування, в нього включаються теми, не пов'язані з грою, виділяється особливе ділове спілкування як з дорослими, так і з однолітками. У перших класах школи діти більше спілкуються з учителем, виявляють до нього більший інтерес, ніж до сверстникам, оскільки авторитет вчителя є для них вищою. Але до кінця початкової школи авторитет і значущість постаті вчителя вже не настільки незаперечні, у дітей зростає інтерес до спілкування з однолітками, який далі, в підлітковому і старшому шкільному віці, посилюється. Поряд з цими зовнішніми змінами характеру спілкування воно перебудовується і внутрішньо, змінюються його теми і мотиви. Якщо в першому-другому класах перевагу дітей при виборі серед своїх товаришів партнерів по спілкуванню визначалося в основному оцінками вчителя, то до третього-четвертого класів учні вже здатні самостійно оцінити особистісні якості і форми поведінки партнерів по спілкуванню [22, c. 175].
Поява у дитини оцінок, що не залежать від думки вчителя, означає, що у нього складається своя внутрішня позиція - усвідомлене ставлення до себе, до оточуючих людей, подій і справ. Факт становлення такої позиції внутрішньо проявляється в тому, що у свідомості дитини виділяється достатньо стійка система моральних норм, яким він намагається слідувати завжди і скрізь незалежно від обставин, що складаються і точки зору на це оточуючих дорослих. Швейцарський психолог Ж. Піаже встановив, що протягом молодшого шкільного віку діти завдяки постійному широкому спілкуванню переходять у своїх уявленнях про моральність від морального реалізму до морального релятивізму.
Моральний реалізм в розумінні Ж. Піаже - це тверде і категоричне розуміння добра і зла, що розділяє все існуюче тільки на дві категорії - хороше і погане - і не вбачають півтонів в моральних оцінках. Така точка зору відбивається в першу чергу в тих зразках літератури, кінематографу та інших видів мистецтва, на яких виховується дитина-дошкільник: у дитячих казках, фільмах, книгах практично всі персонажі чітко діляться на позитивних і негативних, причому негативні герої майже не мають привабливих рис ні в зовнішності, ні в поведінці, якщо тільки не прикидаються позитивними. Усі вчинки головного позитивного героя зазвичай не викликають осуду, і, навіть якщо вони входять у суперечність із загальноприйнятими моральними нормами, це пояснюється найчастіше просто їх незнанням. У реальному житті такого однозначного поділу на добро і зло, позитивне і негативне провести неможливо.
До кінця молодшого шкільного віку у дитини вперше проявляється моральний релятивізм, заснований на переконанні в тому, що кожен має право на справедливий і шанобливе ставлення до себе. У кожного є достоїнства і недоліки, причому одне і те ж якість може в конкретних ситуаціях виявитися як тим, так і іншим, і в кожному вчинку людини можна побачити морально виправдане і засуджуване. Цей підхід позначається і в тому, яку літературу тепер воліють діти: їх більше цікавлять твори, в яких герої йдуть шляхом самовиховання і самовдосконалення, скоюють внутрішню роботу.
Праця для молодших школярів у порівнянні з дошкільним періодом переходить на якісно новий рівень. Якісь елементарні, але постійні обов'язки по дому дитина повинна мати вже з 4-5 років. У домашньому праці виховуються акуратність, відповідальність, працьовитість і багато інших корисні якості. Він потрібний не тільки для того, щоб дитина допомагав батькам по дому, але і для успішного навчання. Основні види праці, які виховують і розвивають дитину як особистість, - це обладнання і прибирання будинку, ведення домашнього господарства, участь разом з батьками у вирішенні фінансових питань, у приготуванні їжі, догляд за рослинами і тваринами і т.п. У сільській місцевості це ще й сільськогосподарські роботи. Догляд за власним житлом розвиває у дитини почуття господаря, формує в нього організованість, удосконалює його практичне мислення. У кожної дитини в будинку повинно бути власне місце для навчальних занять, ігор і відпочинку, в устаткуванні якого йому необхідно безпосередньо брати участь [5, c. 64].
Ініціатива в організації всіх цих дій спочатку належить дорослим, але в міру дорослішанн...
