я дитини повинна переходити до нього самого. Молодші школярі можуть виконувати свої трудові обов'язки цілком самостійно, тільки у випадках крайньої необхідності звертаючись за допомогою до дорослих. Це необхідна умова для розвитку у дітей самостійності й працьовитості, сенситивним періодом для чого і є молодший шкільний вік. Працьовитість виникає як наслідок систематично повторюваних успіхів при додатку достатніх зусиль та отриманні дитиною заохочення за це, особливо тоді, коли він проявив наполегливість у досягненні своєї мети. Для розвитку працьовитості сприятливою передумовою є ще й те, що навчальна діяльність спочатку представляє для молодших школярів відчутні труднощі, які доводиться долати. Тому дорослому необхідно використовувати добре продуману систему заохочень дитини за успіхи і більше заохочувати ті досягнення, які виявилися для дитини важкими і більше залежали від прикладених ним зусиль, ніж від здібностей. Необхідно також, щоб дитина отримувала задоволення від праці, щоб праця задовольняв важливі для нього потреби.
Самостійність у молодшого школяра виховується лише за тієї умови, що дитині доручають самостійно виконувати якісь важливі справи і при цьому довіряють йому. Необхідно вітати всякий прояв дитиною самостійності в справах незалежно від того, чи досяг він фактичного успіху при їх виконанні. Найбільш широкі можливості для формування самостійності надають види праці, пов'язані з самообслуговуванням: приготування їжі, ремонт одягу, виготовлення і ремонт предметів домашнього ужитку і особистого користування. Крім того, участь дітей у прибиранні житла розвиває в них акуратність і охайність. Це не просто базові психогігієнічні навички, але й основа екологічного виховання, формування дбайливого ставлення до природи [14, c. 82].
Глава 2. Методи і прийоми виховання і самовиховання
. 1 Виділення методів виховання і самовиховання
За характером впливу на учня методи виховання ділять на переконання, вправу, заохочення і покарання (Н.І. Болдирєв, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Корольов та ін.). В даному випадку загальна ознака характер методу включає в себе спрямованість, застосовність, особливість і деякі інші сторони методу. До цієї класифікації тісно примикає інша система загальних методів виховання, яка трактує характер методів більш узагальнено (Т.А. Ільїна, І.Т. Огородніков). Вона включає в себе методи переконання, організації діяльності, стимулювання поведінки школярів. У класифікації І.С. Мар'єнко названі такі групи методів виховання, як пояснювально-репродуктивні, проблемно-ситуативні, методи привчання і вправи, стимулювання, гальмування, керівництва, самовиховання. В даний час найбільш поширеною є класифікація методів виховання І.Г. Щукіної на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну і процесуальну сторони методів виховання. Вона виділяє три групи методів: методи формування свідомості (розповідь, пояснення, роз'яснення, лекція, етична бесіда, умовляння, навіювання, інструктаж, диспут, доповідь, приклад); методи організації діяльності та формування досвіду поведінки (вправа, привчання, педагогічна вимога, громадська думка, доручення, виховують ситуації); методи стимулювання (змагання, заохочення, покарання).
На нашу думку, у педагогічній літературі відбулася підміна понять. Методами називають часто форми виховання (розповідь, бесіда) або сукупність методів (формування громадської думки). Методів насправді значно менше, ніж та кількість, що сьогодні перераховується в літературі. Виховання можна уподібнити твору музики. Різні мелодії, навіть найскладніші, вигадуються за допомогою тільки семи нот. При цьому хороша і погана музика також виходить при поєднанні цих же нот. Все залежить від професіоналізму і таланту композитора.
Слідом за М.І. Махмутовим, який визначив методи навчання як бінарні raquo ;, ми вважаємо, що за аналогією можна визначити також і методи виховання. Якщо бінарні методи навчання передбачають виділення парних методів навчання-учения raquo ;, то бінарні методи виховання також передбачають виділення відповідних пар методів виховання-самовиховання raquo ;. Кожна дія педагога, спрямований на виховання учня, покликане викликати дію учня, спрямоване на самовиховання. Основне завдання педагога - допомогти дитині в його розвитку, і вся гуманістична педагогічна практика повинна забезпечувати розвиток і вдосконалення всіх сутнісних людських сфер дитини. Ми вважаємо, що кожен метод виховання і відповідний йому метод самовиховання відрізняються один від одного тим, на яку сутнісну сферу людини вони мають домінуюче вплив. Надалі ми використовуємо опис сутнісних сфер, запропоноване в книзі О.С. Гребенюка Педагогіка індивідуальності (Калінінград, 1995). Інтелектуальна сфера характеризується мисленням людини, якостями роз...
