молодшого шкільного віку навчальна мотивація утворює єдність двох базових потреб: потреби в знаннях і потреби в досягненні успіхів. Школярі починають усвідомлювати життєве значення цих потреб і динаміку їх функціонування. Зокрема, вони починають розрізняти здібності і прикладені зусилля і розуміти, що їхні успіхи більше залежать від старання.
Власне успіхи школярів оцінює, насамперед, учитель, і саме його точка зору є визначальним чинником усвідомлення дітьми молодшого шкільного віку своїх особистісних якостей. Школярі 3-4-го класів здатні розрізняти, коли оцінки заслужені ним і коли вони не відповідають реальним успіхам. Встановлено, наприклад, що чим легше завдання, за успішне вирішення якої учень удостоюється похвали вчителя, тим з більшою підставою він вважає, що вчитель низько оцінює його здібності. І навпаки, чим важче завдання, невдача у вирішенні якої викличе осуд вчителя, тим швидше учень зробить висновок про високу оцінку педагогом його здібностей. Іншими словами, учень розуміє, що дефіцит здібностей може бути компенсований стараннями і що за наявності високорозвинених здібностей можна прикласти не дуже багато зусиль. Наступним кроком у розумінні сутності зусиль і здібностей є висновок учня про те, що оцінювати і хвалити людей треба не стільки за здібності, скільки за прикладені зусилля. Усвідомлення цього факту стає сильним стимулом для самовдосконалення і потужною мотиваційною основою самовиховання.
Якщо невдача приписується тому факту, що учень не доклав необхідних зусиль до вирішення завдання, вона викликає істотно меншу прикрість, оскільки не змушує дитину сумніватися у своїх здібностях. Це характерно для тих дітей, у яких домінує саме мотивація досягнення успіхів. Зокрема, дослідження показали, що задоволеність успіхами у таких дітей тим більше, чим більше зусиль вони доклали для їх досягнення.
Правильне виховання прагнення до досягнення успіху залежить від стилю спілкування дітей з виховують їх дорослими (як батьками, так і вчителями), від характеру їх взаємин, що складаються в ситуаціях, де можливе досягнення успіху в якійсь діяльності. Було показано, що мотивація уникнення невдач частіше формується у дітей, чиї батьки відрізняються наступними особливостями: по-перше, їх більше хвилює, чи відповідає їхня дитина соціальним нормам, не гірше чи його успіхи в порівнянні з успіхами однолітків, ніж прогрес дитини щодо самого себе і відповідність досягаються ним результатів прикладеним зусиллям. По-друге, батьки таких дітей менше зважають на їх бажаннями, встановлюють за ними жорсткий контроль, рідше спонукають дітей до самостійної роботи, надають їм допомогу не в формі рад, а шляхом втручання в їх діяльність і нав'язування своєї думки. По-третє, ці батьки часто скаржаться на відсутність у дітей здібностей, дорікають їх за недостатню старання, а досягнуті успіхи пояснюють в основному легкістю виконуваних завдань, дуже рідко хвалять своїх дітей за досягнення, а їх невдачами часто незадоволені [20, c. 91].
Гра у молодших школярів також служить засобом формування і розвитку багатьох корисних особистісних якостей, які поки не можуть складатися у них в більш «серйозних» видах діяльності. У цьому відношенні гру молодших школярів можна вважати підготовчим етапом розвитку і перехідним моментом до включення дитини у більш ефективні з виховної точки зору види діяльності - вчення, спілкування і праця. Гра для молодших школярів, як і для дошкільнят, служить засобом задоволення різноманітних потреб дитини і розвитку його мотиваційної сфери. У грі з'являються і закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини.
Перехід від ігрової діяльності до трудової в цьому віці важко помітний, так як один вид діяльності може непомітно перейти в інший, наприклад гра-конструювання - у створення реальних корисних предметів, тобто в працю. Якщо вихователь зауважує, що у вченні, спілкуванні або труді у дитини не проявляються необхідні корисні якості особистості, в першу чергу потрібно подбати про організацію таких ігор, де відповідні якості могли б проявитися і розвинутися. Так, лідерські та організаторські якості дитина починає проявляти, насамперед, у колективних сюжетно-рольових іграх, домагаючись отримання більш значущих і насичених діями ролей. Якщо цього не відбувається, то починати формування у нього цих якостей в більш зрілих видах діяльності дуже важко. І навпаки, якщо дитина виявляє в вченні, спілкуванні і праці важливі якості особистості, то їх обов'язково потрібно задіяти в іграх, створюючи нові, більш складні ігрові ситуації, які просувають його розвиток вперед.
Самі гри молодших школярів у порівнянні з іграми дошкільнят набувають більш досконалі форми, перетворюються на розвиваючі. Їх зміст збагачується за рахунок придбаного дітьми індивідуального досвіду. В іграх все більше використовуються куплені школярами знання, особливо ...
