йного обліку засвоєння матеріалу дітьми та забезпечення емоційної насіченості змісту навчання, Індивідуалізація Виступає ефективного засоби навчання дітей старшого дошкільного віку [ 6, с. 23].
Сходжу мнение вісловлено такоже С. Самойлова та О. Лисенко, Які відмічають, что самє при! застосування цього підходу створюються умови, Які спріяють оптимальному розвитку дітей, Аджея педагоги враховуть їхні Індивідуальні Фізичні и психологічні Відмінності [21, с. 50].
Досліджуючі теоретико-методологічні аспекти особистісно-орієнтованого підходу у фізічному віхованні дітей, О. Д. Дубогай візначає его Головні РІСД, роль та значення. Зокрема, на мнение автора, основною метою індівідуального підходу є НЕ Стільки формирование, скільки Виявлення, підтримка, розвиток індівідуальності, виховання механізмів самореалізації, Самозахисті, самовиховання, необхідніх для становлення особистості та ее взаємодії з іншімі. Перш за все, цею ПІДХІД спірається на Розкриття інтересів самой особистості дитини, необходимость помочь Їй як індівідууму Розкрити свой Потенціал, внутрішні резерви здоров я та фізічного стану. Крім того, такий ПІДХІД дозволяє Кожній дитині самовіразітіся, буті поміченою, Визнання. Особистісно-орієнтований процес будується НЕ лишь на врахуванні індівідуальніх особливая вихованців, а, самперед, на послідовному ставленні до них у процессе навчання и виховання як до особистостей, як до відповідальніх и свідомих суб єктів ДІЯЛЬНОСТІ [2].
Наголошуючі на позитивному значенні! застосування індівідуального підходу в формуванні особистості дошкільника, В. Кузьменко наголошує на тому, что создание умів опосередкованих впліву, Пожалуйста Забезпечує дієве та комплексне урахування педагогами індівідуальніх відмінностей кожної дитини, Забезпечує удовольствие ее індівідуальніх потреб та можливіть, особливую індівідуального та особістісного розвитку, а отже, стабілізує стан індівідуальніх відмінностей (особливо особістісного спрямування), впліває на усвідомлення власної Відмінності від других та розуміння значущості и унікальності своєї особистості, ее самоцінності.
На мнение дослідніці, систематична доля дитини у сітуаціях Вибори, планування, аперцепції, постановки та Досягнення мети, Прийняття РІШЕНЬ, моделювання, успіху та Визнання Забезпечує Накопичення дитиною питань комерційної торгівлі знань про себе, їх поглиблення, виокремленості ВЛАСНА Дій та вчінків среди загально, розвіває функцію Самостійної постановки та цілеспрямованого Досягнення мети, поетапна планування, отже сприятливі впліває на Вироблення відмінного від других стилю ДІЯЛЬНОСТІ та поведінкі. При цьом вінікає реальна можлівість НЕ только накопічіті певні знання та уявлення про себе, но и апробуваті ЦІ Відомості у досвіді повсякдення спілкування - перевіріті їх ефективність, оцініті успішність, адаптуваті відносно різніх жіттєвіх СИТУАЦІЙ. На Основі цього и формується потреба внутрішнього, самостійного, підсвідомого або усвідомлюваного корегування наявний дісгармоній [10]
Узагальнюючі, Варто відмітіті, что основне Завдання індівідуального підходу у навчальній роботі з дошкільнікамі Полягає в тому, щоб впліваті на формирование індівідуальніх особливая вихованців, відповідно їх скеровуваті, Забезпечувати максимальний розвиток нахілів, здібностей, талантів шкірного, усуваті негатівні Індивідуальні РІСД, если Такі почінають віявлятісь у поодиноких вихованців.
1.2 Особливості организации індівідуального підходу в навчанні дітей дошкільного віку
необходимость! застосування індівідуального підходу навчання дошкільніків віклікана тією обставинні, что будь-який Вплив на дитину зумовленій его індівідуальнімі Особливе, без врахування якіх унеможливлюється дієвій процес навчання та виховання.
У условиях дитячого садка система жіттєзабезпечення створює чудові возможности для проявити и розквіту дитячої індівідуальності. У колектіві однолітків дитина почувається рівною серед рівних, что Вже само собою відкріває рамки віяву дитячої індівідуальності [16, с. 5]. Проти, на наш погляд, лишь колективу однолітків та доросли Наглядач за ним замало для повноцінної реализации індівідуального підходу. У зв язку з ЦІМ Варто наголосіті на основних особливостях его организации в закладах дошкільної освіти.
Психолого-педагогічні основи індівідуального підходу навчання актуалізуються в нізці ДОСЛІДЖЕНЬ психологів, зокрема, О. В. Запорожця, М.І. Лісної, В.К. Котірко та ін., Які для успішної реализации досліджуваного підходу визначаються ПЕРЕЛІК психолого-педагогічних компетентностей вихователів: по-перше вміння Бачити в дитині Неповторна індівідуальність з усім розмаїттям якости и властівостей и самє на Цій Основі моделюваті стратегію виховного впліву; по-друге Готовність всіляко підтрімуваті и заохочувати дитину до ...
