ним вихованням, проведеним при навчанні продуктивним видам діяльності (малювання, ліплення та ін.). Продуктивні види діяльності починають складатися на третьому році життя дитини, але навчання в цьому віці ще не займає значного місця. Тому для молодших дошкільнят раннього віку ще немає сенсу розмежовувати продуктивну діяльність і дидактичні ігри та вправи по сенсорному вихованню.
. 3 Використання дидактичної гри в сенсорному розвитку дітей раннього віку
Основна особливість дидактичних ігор - навчальна. З'єднання в дидактичних іграх навчальної задачі, наявність готового змісту і правила дає можливість вихователю більш планомірно використовувати ці ігри для розумового виховання молодших дошкільнят. Вони створюються дорослими з метою виховання і навчання дітей раннього віку, але не відкрито, а реалізуються через ігрову завдання. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій. Пізнання навколишньої дійсності грунтується на конкретних відчуттях і сприйнятті, те, що ми бачимо, помітний, чуємо. У дошкільному віці безпосереднє, чуттєве пізнання - основне джерело знань про навколишній світ. У дидактичних іграх і вправах треба надавати дітям можливість. Повторно сприймати навколишні предмети і їх властивості, вправляти?? їх розпізнання і відмінності.
. Оформляти чутливе враження, уточнювати назви предметів та їх характерні властивості (форма, величина, колір). Орієнтуватися не тільки за зовнішнім виглядом предмета, а й по словесному опису.
. Робити первинні узагальнення, групувати предмети за загальними властивостями.
. Співвідносити, порівнювати життєві властивості предмета з наявними мірками, сенсорними еталонами (форма предметів з геометричними фігурами).
У дошкільній педагогіці дидактичні ігри та вправи з давніх пір вважалися основним засобом сенсорного виховання. Знайомство з формами, величинами, квітами, просторовими уявленнями, звуками. Однак, як виявилося в дослідженнях, на заняттях не можна здійснити всіх завдань сенсорного виховання.
Важлива роль по колишньому повинна належати дидактичним іграм, але проводити їх слід не від випадку до випадку, а в певній системі, в тісному зв'язку з загальним ходом сенсорного навчання і виховання дітей раннього віку. Спеціально організовані дидактичні ігри - хороше доповнення до навчання на заняттях з ознайомлення з узагальненими уявленнями, з суспільно - установленими сенсорними еталонами: геометричні фігури, кольори сонячного спектра. Необхідно відзначити, що керівник дидактичними іграми повинен всіляко зберігати зацікавленість дітей у грі, самостійну ігрову форму. Регулярно проводиться контроль за станом сенсорного розвитку дітей раннього віку.
- й рівень: хаотичні проби і помилки.
- й рівень: цілеспрямовані проби.
- й рівень: безпомилково підбирає деталі.
Дидактичний сенс вправ якраз і полягає в тому, що дитина отримує можливість діяти сам. Якщо матеріал невідомий дітям, необхідна активніша педагогічний вплив. У зміст дидактичних ігор іграшок особливості національного характеру, природи, історії, праці, побуту того чи іншого народу. З покоління в покоління передаються дидактичні іграшки, створені народом для розвитку мови, волі, уваги, точності до координації рухів. [11 c. 72]
Формування уявлень про колір, форму (бирюльки, складні барила, яйця, конуси з різних кольорових кілець різного розміру, матрьошки, пірамідки, башточки). Види дидактичних ігор:
1) Ігри - забави
2) Настольно - друковані
3) Словесні
4) Музичні
Обов'язковим елементом дидактичним ігор є:
1) Віддзеркалення навчального матеріалу
2) Виділення ігрових завдань
3) Наявність правил
4) Дії граючих
5) Підведення підсумків гри
Класифікація ігор:
. Ігри виникають з ініціативи молодших дошкільнят - самостійні: режисерські.
. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого або старших молодших дошкільнят - організовані гри.
. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій народу - народні.
Методика організації дидактичних ігор:
Організація дидактичних ігор здійснюється педагогом у трьох основних напрямках підготовка до проведення дидактичної гри, її застосування і аналіз.
Підготовка:
Відбір гри відповідно до завдань навчання (поглиблення, узагальнення, активізація знань);
