рівні розумового розвитку. (Кудрявцев 1991)
Проблемні завдання та проблемні питання породжують у свідомості учнів проблемні ситуації. Проблемна ситуація принципово важливе поняття, що використовується в концепції проблемного навчання.
Проблемні ситуації і проблемні завдання повинні відповідати вимогам, що співвідносить з пізнавально-комунікативними, інтелектуальними можливостями і потребами учнів.
Для того, щоб навчальна ситуація відповідала потребам учнів дозволяти її рідною та іноземною мовами, вона повинна відповідати певним вимогам. Грунтуючись на положенні М.І. Махмутова, вважаємо, що проблемна ситуація на іноземної промови повинна відповідати наступним вимогам (Махмутов 1975):
містити елементи новизни в плані змісту;
включати перепону на шляху до досягнення мети, а також невідомі компоненти в структурі смислового змісту відповідно до потреб і можливостей школярів;
містити недоліки, що пред'являються з логічній послідовності.
Для того, щоб проблемна ситуація стала дидактичним інструментом педагога, необхідно знання типів проблемних ситуацій.
Найбільшим визнанням у педагогічній практиці користується класифікація М.І Махмутова. (Махмутов 1975) Він вказує наступні способи зі?? данія проблемних ситуацій і, відповідно, виділяє їх типи:
Найбільш загальний і поширений: проблемна ситуація виникає за умови, якщо учень не знає способу вирішення поставленого завдання, не може відповісти на проблемне питання, дати пояснення новому факту в учбовій або життєвій ситуації, тобто в разі усвідомлення учнями недостатності колишніх знань для пояснення нового факту.
Проблемні ситуації виникають при зіткненні учнів з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах. Як правило, вчителі організовують ці умови не тільки для того, щоб учні зуміли застосувати свої знання на практиці, але і зіткнулися з фактом їх недостатності. Усвідомлення цього факту учнями збуджує пізнавальний інтерес і стимулює пошук нових знань.
Проблемна ситуація легко виникає в тому випадку, якщо є протиріччя між теоретично можливим шляхом рішення задачі і практичної неосуществимостью обраного способу. При цьому завдання вчителя зводиться до того, щоб учні зрозуміли суть і причини виникнення протиріч, побачили зіткнення різних точок зору, народження нових поглядів. Проблемні ситуації даного типу можна створити і при вивченні поточних питань програми.
Проблемна ситуація виникає тоді, коли є протиріччя між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю в учнів знань для його теоретичного обгрунтування.
Як показує практика, в рамках навчання іноземної мови найчастіше використовуються перший два типи.
Створення проблемних ситуацій у навчальному процесі переслідує певні дидактичні цілі. Т.П. Шамова описує наступні (Шамова 2010):
привернути увагу учня до питання, завданню, навчальному матеріалу, викликати в нього пізнавальний інтерес та інші мотиви діяльності;
поставити його перед таким пізнавальним утрудненням, продовження якого активізувало ви розумову діяльність;
допомогти йому визначити в пізнавальній задачі, питанні, завданні основну проблему і намітити план пошуку шляхів виходу з виниклого труднощі; спонукати учня до активної пошукової діяльності;
допомогти йому визначити межі актуалізуються раніше засвоєних завдань і вказати напрямок пошуку найбільш раціонального шляху виходу з ситуації труднощі. На підставі узагальнення передового досвіду такі вчені як Т.В. Кудрявцев, Т.Н. Шамова, B.C. Кукушин вказують на те, що існує кілька основних способів створення проблемних ситуацій.
Підготовленість учня до проблемному вченню визначається насамперед його вмінням побачити висунуту учителем (або що виникла ході уроку) проблему, сформулювати.
При розробці та постановці системи проблемних ситуацій І.А. Ільницька вважає, що саме послідовна система проблемних ситуацій є основною умовою організації проблемного навчання. (Ільіцкая 1 993.)
Отже, підсумовуючи вищесказане, можна зробити наступний висновок: використання елементів проблемного навчання, облік його специфічних особливостей, різних видів і рівнів, дозволяє вирішувати такі завдання, як:
підвищити пізнавальну активність і самостійність учнів за рахунок подолання регульованих учителем пізнавальних труднощів;
розвивати пізнавальні мотивацію до навчання;
забезпечити здатність учнів застосовувати освоєння знання в новій ситуац...
