ії;
забезпечити здатність учнів застосовувати освоєння знання в новій ситуації;
закріплювати загальнонавчальні та предметні вміння;
забезпечити свідомість, глибину, міцність знань;
формувати логіко-теоретичне і інтуїтивне мислення;
здійснювати індивідуалізацію і диференціацію навчання;
стимулювати появу і розвиток творчих здібностей;
. Психологічні та вікові особливості учнів середнього шкільного віку
Як відомо, дитинство (т. е. час від народження дитини до 18 років) ділять на періоди, що характеризуються якісною своєрідністю психофізіологічних ознак в тому чи іншому віці. По-думці більшості психологів (Л.С. Виготського, І.С. Кона, Д.І Фельдштейна), підлітковий вік охоплює період життя людини від дитинства до юності, тобто з 10-12 років до 13-15 років. Даний вік називають періодом бурі і натиску raquo ;. (Прихожан 1990)
Відповідно до класифікації А.К. Маркової, прийнято наступний розподіл дитинства на такі вікові періоди (Маркова 1995):
дитячий - від народження до 1 року, причому в ньому виділяється спеціально перший місяць - період новонародженості;
переддошкільного вік - від 1 року до 3 років;
дошкільний вік - від 3 до 7 років;
молодший шкільний вік - від 7 до 1 1-12 років;
середній шкільний вік (підлітковий) - від 12 до 15 років;
старший шкільний вік (юнацький) - від 15 до 18 років.
У свою чергу, шкільний вік розпадається на (Маркова 1995):
молодший шкільний (7-10,11 років), вік початкової школи;
середній шкільний вік, або підлітковий (10, 11-15 років), вік
- 8 класів; старший шкільний вік, або вік ранньої юності (15-17 років), вік 9-11 класів.
Провідною діяльністю - «рушійною силою» для всіх шкільних віків є навчання, однак специфіка кожного шкільного віку визначається тим, освоєння яких сторін діяльності здійснюється дитиною в ході навчання. Це і визначає провідну діяльність кожного шкільного віку. (Виготський 2006) Надалі ми будемо дотримуватися поглядів Виготського на психологічні особливості дітей даного віку.
З переходом з молодших класів школи змінюється положення школярів у системі ділових і особистих взаємин з оточуючими людьми. У школяра - підлітка цей перехід пов'язаний із включенням його в доступні йому форми життя. Разом з тим змінюється і реальне місце, яке дитина займає в повсякденному житті оточуючих його дорослих, у житті своєї родини. Тепер його сила, його знання та вміння ставлять його в деяких випадках на рівну щабель з дорослими. (Мухіна 2006)
Продовжується розвиток нервової системи, розумової діяльності. Особливо помітним в ці роки стає зростання свідомості та самосвідомості школярів, що являє собою істотне розширення і поглиблення знань про себе, про людей, про навколишній світ. Розвиток самосвідомості школярів знаходить своє вираження у зміні мотивації основних видів діяльності: вчення, навчання, праці. Перш дитячі мотиви, характерні для молодшого шкільного віку, втрачають свою спонукальну силу. На місці їх виникають і закріплюються нові, дорослі мотиви, що призводять до переосмислення змісту, цілей і завдань діяльності. Ті види діяльності, які перш виконували провідну роль, наприклад, гра, починають себе зживати і відсуваються на другий план. Виникають нові види діяльності, змінюється ієрархія старих, починається нова стадія психічного розвитку. (Мухіна 2006)
Л.С. Виготський зазначав також ще два новоутворення віку - це розвиток рефлексії, і на її основі - самосвідомості. Розвиток рефлексії у підлітка не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке і широке розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя, вважав JI.C. Виготський, залежить від культури утримання середовища. (Виготський 2006) Багато дослідників, такі як Б.Г. Ананьєв, Л. І. Божович, Н.С. Кон, С.Л. Рубінштейн та ін., Відзначають в якості важливого підсумку розвитку особистості в підлітковому віці становлення принципово нового рівня самосвідомості. У розвитку когнітивної боку самосвідомості це проявляється в підвищенні значущості системи власних цінностей. Л.С. Рубінштейн, характеризуючи процес розвитку самосвідомості, проводить його через ряд щаблів - від наївного невідання щодо себе до все більш визначеною і іноді різко коливається самооцінці. «У процесі розвитку самосвідомості, центр ваги для підлітків все більше переноситься від зов...
