формування у дітей дошкільного віку певних умінь і навичок, необхідних для навчання в школі.
2. Дослідження новоутворень і змін у психіці дитини.
3. Дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності і виявлення шляхів їх формування.
4. Вивчення умінь дитини свідомо підкоряти свої дії заданому при послідовному виконанні словесних указівок дорослого. Це вміння зв'язується зі здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.
Важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є загострена чутливість (сензитивність), по-перше, до засвоєння морально психологічних норм і правил поведінки і, по-друге, готовність дітей до оволодінню цілями і способами систематичного навчання. Можна сказати, що в цей період у дитини виникає стан, який можна назвати обучаемостью.
Успіхи шестирічної дитини в школі багато в чому визначатися його готовністю до ній.
Складовими компонентами психологічної готовності є інтелектуальна, особистісна та вольова готовність.
Інтелектуальна готовність.
Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.
У дослідженнях виявлено, наприклад, що до старшого дошкільного віку діти, користуючись засвоєної системою суспільно вироблених сенсорних еталонів, опановують деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів. Застосування їх дає можливість дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предмети.
Виявилося, що дошкільнятам доступно розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, лежать в основі наукового знання. Так, наприклад, в 6-7 років дитина здатна засвоїти не тільки окремі факти про природу, але й знання про взаємодію організму з середовищем, про залежність між формою предмета і його функцією, потребою і поведінкою. Однак досить високого рівня пізнавальної діяльності дошкільнята досягають, тільки якщо навчання в цей період направлено на активний розвиток розумових процесів та є розвиваючим, орієнтованим на В«зону найближчого розвиткуВ» (Л. Виготський).
Шестирічний дитина може багато чого. Але не слід, і переоцінювати його розумові можливості. Логічна форма мислення хоча і доступна, але ще не типова, що не характерна для нього. Тип його мислення специфічний. Вищі форми наочно-образного мислення є підсумком інтелектуального розвитку дошкільника.
Спираючись на них, дитина одержує можливість вичленувати найбільш суттєві властивості, відносини між предметами навколишньої дійсності. При цьому дошкільнята без особливих зусиль не тільки розуміють схематичні зображення, а й успішно користуються ними. Однак, навіть набуваючи рис узагальненості, його мислення залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами та їх В«ЗаступникамиВ». p> У дошкільні роки дитина має бути підготовлений до провідної в молодшому шкільному віці діяльності - навчальної. Важливе значення при цьому матиме формування у дитини відповідних умінь.
Володіння цими вміннями забезпечує дитині В«високий рівень навченостіВ». Характерною його особливістю є вміння виділити навчальну задачу і перетворити її на самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від вступника в школу дитини здатності дивуватися і шукати причини помічену ним зміни, новизни. Тут педагог може спертися на гостру допитливість підростаючого людини, на його невичерпну потребу в нових враженнях.
Особистісна і соціально-психологічна готовність. Інтелектуальна готовність важлива, але не єдина передумова успішного навчання в школі. Підготовка дитини до школи включає формування у нього готовності до прийняття нової В«соціальної позиціїВ» (Л.І. Божович) - Положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає інше, в порівнянні з дошкільнятами, особливе становище в суспільстві. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителям, до самого себе. [7,4]
Якщо дитина не готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності необхідного запасу умінь і навичок, високого рівня інтелектуального розвитку йому важко буде в школі.
Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, так і емоційні компоненти. Прагнення зайняти новий соціальний стан, тобто стати школярем, зливається з розумінням важливості шкільного навчання, повагою до вчителю, до старших товаришів по школі, в ньому відбивається і любов, дбайливе ставлення до книги як до джерела знань.
Однак перебування в школі ще не дає підстави вважати, що самі стіни її роблять дитину справжнім школярем. Він їм ще тільки стане, а зараз він у дорозі, в складному пер...
