ехідному віці, і відвідувати школу він може з різних мотивів, в тому числі і які не мають відношення до вчення: батьки змушують, можна побігати на перервах та ін
Особистісна і соціально-психологічна готовність до школи включає й формування у дітей таких якостей, які допомогли б їм спілкуватися з однокласниками в школі, з учителем.
Кожній дитині необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і не поступатися в інших. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов.
Вольова готовність. Серйозної уваги вимагає і формування вольової готовності майбутнього першокласника. Адже його чекає напружена праця, від нього буде потрібно робити не тільки те, що йому хочеться, а й те, що від нього вимагатиме вчитель, шкільний режим, програма.
До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Але всі ці компоненти вольової дії ще недостатньо розвинені. Так що виділяються цілі не завжди достатньо усвідомлені і стійкі; утримання мети значною мірою визначається труднощами завдання, тривалістю його виконання.
До шести років дитина В«мало-помалу емансіпіруется у своїх діях від безпосередніх впливів матеріального середовища; в основу дій кладуться вже не одні чуттєві спонукання, але думка і моральне почуття; сама дія отримує через це певний сенс і стає вчинком В».
Всі дослідники розвитку волі у дітей відзначають, що в дошкільному віці мета досягається успішніше при ігровій мотивації і при оцінці поведінки з боку однолітків (у разі командної ігри).
Шестирічний дитина виявляється здатним супідрядні мотиви своєї поведінки. Тому в цьому віці необхідно розвивати здатність діяти з моральних мотивами, при необхідності відмовлятися від того, що безпосередньо приваблює.
Ефективність пізнавальної діяльності ще мала. Тому вчителю слід дотримуватися поступовість у підвищенні вимог до пізнавальної діяльності дітей, враховуючи їх можливості, інтереси і потреби.
Слід мати на увазі той факт, що відмінною рисою вольової регуляції поведінки дошкільнят є характерне ставлення дитини до труднощів і типові для нього способи їх подолання.
Тому, як показують спеціальні дослідження, першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення мети. Формування у дітей не боязні труднощів (прийняття їх), прагнення не В«пасуватиВ» перед ними, а вирішувати їх, не відмовлятися від наміченої мети при зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно або за незначної допомоги подолати труднощі, які виникнуть у нього в першому класі.
Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають шестирічній дитині опанувати, керувати своєю поведінкою, більшою мірою залежить від його сприйнятливості до вимог дорослого як носія соціальних норм поведінки, правил. Серед факторів, що обумовлюють розвиток цього роду сприйнятливості, важливе місце займає характер взаємин дитини і дорослого, оволодіння дітьми змістом вимог дорослих, за допомогою В«словесних інструкцій, знакових засобів В».
Таким чином, успішність навчання в початкових класах школи багато в чому залежить від того, наскільки вірно діти розуміють професійну роль і позицію, займану учителем. Без цього неможливо зрозуміти справжній сенс того, що відбувається на уроках. Також важливим є і рівень розвитку спілкування з однолітками - колектив однолітків створює можливість прояву дитячої самостійності, активності, ініціативи, творчості та індивідуального своєрідності кожного дитини. Розвиток самосвідомості дитини, проявляється, зокрема, у зміні його самооцінки, що є важливим чинником готовності до школи. Чи не слід боротися із завищеною самооцінкою дітей і не треба завчасно домагатися її адекватності. Це повинно прийти само собою як результат проходження дитини кризи семи років.
Однак у деяких дошкільнят спостерігається нестійка, а іноді навіть занижена самооцінка. Це свідчить не про особливо інтенсивному розвитку самосвідомості, а про те, що діти ці відчувають дефіцит емоційної захищеності, підтримки, любові та уваги оточуючих їх дорослих.
Найбільш важливими показниками інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі є характеристики розвитку його мислення й мови.
До кінця дошкільного віку центральним показником розумового розвитку дітей є сформованість у них образного і словесних основ словесно - логічного мислення.
Якщо наочно схематичне мислення сформовано у дитини недостатньо, то в першому класі йому важко скласти схеми слів і пропозицій, вірно, записати умови математичної задачі за допомогою умовних позначень і стрілок.
Основи словесно-логічного мислення, без яких неможливе успішне навчання в школі, тісно пов'язані з розвитком мови. Особливо важливо воло...
