цес, що відбувається в корі мозку, залишає сліди після себе, хоча ступінь їх міцності буває різна.
Мимоволі запам'ятовується багато чого з того, з чим людина зустрічається в житті: оточуючі предмети, явища, події повсякденного життя, вчинки людей, зміст кінофільмів, книг, прочитаних без жодної навчальної мети, і т.п. , Хоча не всі вони запам'ятовуються однаково добре. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язано з його інтересами і потребами, з цілями і завданнями його діяльності. Навіть мимовільне запам'ятовування носить виборчий характер, визначається ставленням до оточуючого.
Від мимовільного запам'ятовування треба відрізняти довільне запам'ятовування, що характеризується тим, що людина ставить перед собою певну мету - запам'ятати те, що намічено, і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування являє собою особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану завданню запам'ятати і включає в себе різноманітні дії, виконувані для того, щоб краще досягти цієї мети. p> У процесі навчання довільне запам'ятовування нерідко приймає форму заучування, тобто багаторазового повторення навчального матеріалу до повного і безпомилкового його запам'ятовування. Так, наприклад, заучуючи вірші, визначення, закони, формули, історичні дати і т.д. Поставлена ​​мета - запам'ятати - грає важливу роль, визначаючи собою всю діяльність запам'ятовування. За інших рівних умов довільне запам'ятовування помітно продуктивніше мимовільного запам'ятовування.
Багато чого з того, що сприймається в житті велике число разів, не запам'ятовується нами, якщо не стоїть завдання запам'ятати. І в той же час, якщо поставити перед собою це завдання і виконати все необхідне для реалізації дії, запам'ятовування протікає з відносно великим успіхом і виявляється достатньо міцним. Велике значення при цьому має постановка не тільки загальної задачі (запам'ятати те, що сприймається), але і більш приватних, спеціальних завдань. В одних випадках, наприклад, ставиться завдання запам'ятати тільки основне, головні думки, найбільш істотні факти, в інших - запам'ятати дослівно, в третіх - точно запам'ятати послідовність фактів і т.д.
Постановка спеціальних завдань робить істотний вплив на запам'ятовування, під її впливом змінюється сам його процес. Однак, на думку С. Л. Рубінштейна, основне значення набуває питання про залежність запам'ятовування від характеру діяльності, в ході якої воно вчиняється. Він вважає, що в проблемі запам'ятовування немає однозначної залежності між довільним і мимовільним запам'ятовуванням. І переваги довільного запам'ятовування з звий очевидністю виступають лише на перший погляд.
Дослідження П.І.Зінченко в цьому переконливо довели, що установка на запам'ятовування, що робить його прямою метою дії суб'єкта, не є сама по собі вирішальною для ефективності цього процесу, мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективніше довільного. У дослідах Зінченко мимовільне запам'ятовування картинок в ході діяльності, метою якої була їх класифікація (без задачі запам'ятати), виявилося виразно вище, ніж у випадку, коли перед випробуваним було поставлено завдання картинки запам'ятати.
Присвячений тієї ж проблеми дослідження А. А. Смирнова підтвердило, що мимовільне запам'ятовування може бути продуктивніше, ніж довільне: те, що випробовувані запам'ятовували мимоволі, попутно в процесі діяльності, метою якої було не запам'ятовування, запам'ятовувалося міцніше, ніж те, що вони намагалися запам'ятати спеціально. Аналіз конкретних умов, за яких мимовільне запам'ятовування, тобто, по суті, запам'ятовування, включене в яку-небудь діяльність, виявляється найбільш ефективним, розкриває характер залежності запам'ятовування від діяльності, в ході якого воно відбувається.
Запам'ятовується, як і усвідомлюється насамперед те, що становить мету нашої дії. Однак те, що не включене в цільовий зміст дії, в ході якого вчиняється мимовільне запам'ятовування, запам'ятовується гірше, ніж при довільному запам'ятовуванні, направленому саме на даний матеріал. При цьому все ж необхідно враховувати, що переважна більшість наших систематичних знань виникає в результаті спеціальної діяльності, мета якої - запам'ятати відповідний матеріал з тим, щоб зберегти його в пам'яті. Така діяльність, спрямована на запам'ятовування і відтворення утриманого матеріалу, називається мнемічної діяльністю. У мнемічної діяльності перед людиною ставиться завдання вибірково запам'ятати пропонований йому матеріал. У всіх випадках людина повинна чітко відокремити той матеріал, який йому було запропоновано запам'ятати, від всіх побічних вражень і при відтворенні обмежитися саме ним. Тому мнемическая діяльність завжди носить виборч...
