ий характер.
Мнемическая діяльність являє собою специфічно людське утворення, бо тільки у людини запам'ятовування стає спеціальною задачею, а заучування матеріалу, збереження його в пам'яті і свідоме звернення до минулого в цілях пригадування завченого матеріалу - спеціальна форма свідомої діяльності.
Задача вимірювання об'єму пам'яті в її найбільш чистому вигляді була дозволена відомим німецьким психологом Еббінгаузом. Для дослідження обсягу пам'яті він пропонував випробуваному ряд безглуздих складів, які давали найменші можливості для осмислення. Пропонуючи випробуваному запам'ятати 10 - 12 складів і відзначаючи число утриманих членів ряду Еббінгауз прийняв це число за обсяг В«чистоїВ» пам'яті. Першим і головним результатом цього дослідження було встановлення середнього об'єму пам'яті, яке характеризувало людини. Виявилося, що в середньому людина легко запам'ятовує після першого читання 5 - 7 окремих елементів: це число значно коливається, і якщо люди з поганою пам'яттю утримують тільки 4 - 5 ізольованих елементів, то люди з хорошою пам'яттю виявляються в змозі відразу після першого читання утримати 7 - 8 ізольованих і безглуздих елементів.
У цілому необхідно відзначити, що обсяг пам'яті, так і міцність запам'ятовування залежать від багатьох умов. Так успіх запам'ятовування залежить від того, якою мірою матеріал осмислюється людиною. При механічному запам'ятовуванні слова, предмети, події, руху запам'ятовуються точно в такому порядку, в якому вони сприймалися, без будь-яких перетворень. Механічне запам'ятовування спирається на просторову і тимчасову близькість об'єктів запам'ятовування. Осмислене запам'ятовування засноване на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між частинами матеріалу. Воно спирається головним чином на узагальнені зв'язки другої сигнальної системи. Доведено, що осмислене запам'ятовування у багато разів продуктивніше механічного. Механічне запам'ятовування неекономно, потребує багатьох повторень. Механічно завчене людина не завжди може пригадати до місця і до часу. Осмислене запам'ятовування вимагає від людини значно менше зусиль і часу і більше дієво.
Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів А.Н.Леонтьєв. Він експериментально показав, як один мнемический процес - безпосереднє запам'ятовування - з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехнических коштів у вдосконаленні пам'яті, на думку А. Н. Леонтьєва, полягає в тому, що, В«звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування, перш пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкування В».
У формуванні внутрішніх коштів центральна роль належить мови. В«Можна припустити, - зауважує А.Н.Леонтьєв, - що самий перехід, совершающийся від зовні опосередкованого запам'ятовування до запам'ятовування, внутрішньо опосередкованого, полягає в найтіснішому зв'язку з перетворенням мови з чисто зовнішньої функції у функцію внутрішню В».
На основі дослідів, проведених з дітьми різного віку та зі студентами в якості піддослідних, А.Н.Леонтьєв вивів криву розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування (Рис.3). Ця крива, що отримала назву В«паралелограм розвитку пам'ятіВ», показує, що у дошкільнят з віком покращується безпосереднє запам'ятовування, причому його розвиток йде швидше, ніж розвиток опосередкованого запам'ятовування. Паралельно з цим збільшується розрив у продуктивності даних видів запам'ятовування на користь першого.
В
15
13,4
13,1
14
12,4
13
11,4
12
е
д
