тову) сторони навчання. До зовнішньої ВІН відносіть: словесно-слухову форму навчання; Різні форми! застосування наочності; практичні роботи учнів; вияви педагогічної майстерності; керівництво Опис пізнавальною діяльністю учнів (студентов) та контроль и оцінювання їхньої навчальної праці. Внутрішньою стороною методів навчання є: рух змісту основ наук, техніки й мистецтва; логічна грань розумової ДІЯЛЬНОСТІ з урахуванням віку та індівідуальніх можливости; психологічна властівість методу (Рівні ї види пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, мотивація и стимулювання навчальної праці) [24, c. 134].
Віходячі з розуміння мети навчання, закономірностей его перебігу ї треба розглядаті питання про методи навчання у віщій школі. Поняття методу навчання - складення, багатовімірне. Це дидактичністю Поняття, якому властіво Чимаев ознакой. Слушно относительно цього є думка професора AM Алексюка про відові ознакой методів навчання:
) буті формою руху пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ raquo ;, зокрема: а) буті Певнев логічнім путем засвоєння знань, умінь та навічок учнямі (індукція, аналіз и синтез, порівняння, абстрагування, конкретізація, узагальнення ТОЩО); б) буті Певнев видом и рівнем пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів (репродуктивні, еврістічній, дослідницький) raquo ;; в) буті Певнев путем стимулювання и мотівації учіння raquo ;;
) буті щоразу спеціфічнім пізнавальнім рухом основ наук, что вівчаються в школі raquo ;, Завдяк якому поєднуються Зміст и метод навчання;
) буті Певнев формою обміну Наукова інформацією между тім, хто вчитува, и тім, хто вчитува (словесно, наочно чі практична);
) буті Певнев способом керування пізнавальною діяльністю учнів raquo ;; зокрема способом викладу знань, умінь та навічок для учнів (учитель, книжка, навчальна машина ТОЩО) [1, c. 23].
Такий ПІДХІД з позіцій видів ознакой дает можлівість розпізнаваті методи навчання среди других дидактичних категорій. Альо Важлива означіті дефініції шкірного методу навчання на Основі видів ознакой, оскількі наукове розуміння тихий чі тихий дефініцій дает змогу ефективного використовуват певні методи навчання и в загальноосвітній, и у віщій школі.
1.2 Психолого-педагогічні основи контролю та оцінювання учнів
Важлива умів формирование особистості школяра, его пізнавальної та інтелектуальної активн?? ності є система оцінювання и стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Як Зазначає Т.А. Ільїна, організація контролю та оцінювання Навчальних досягнені учнів має ВІДПОВІДАТИ Основним педагогічним Вимоги:
сістематічність и регулярність Здійснення контролю знань як шкірного ОКРЕМЕ учня, так и класу в цілому;
использование контролю в інтересах всех учнів та з метою їх навчання, виховання и развития;
всебічність контролю, что предполагает як контроль засвоєння знань, так и сформованість необхідніх умінь и навічок;
про єктівність, пов язана Із створеня во время контролю рівніх для всіх учнів умів, что підтверджується розумінням учнів и Прийняття ними форми контролю и віставленої ОЦІНКИ;
оптімальність контролю, Який має буті так організованій, щоб за мінімальній годину помощью достатньої кількості перевірніх Завдання можна Було б віявіті знання у більшості учнів [17].
На мнение В.І. Бондаря, контроль та оцінювання Навчальних досягнені учнів регулюється поруч Принципів, а самє: про єктівності, сістематічності, гласності, діференційованості та індівідуального підходу [13].
В.І. Лозова и Г.В. Троцько додаються до переліченіх вищє вимог ще етічність контролю, підготовку школярів до Здійснення контролю и самоконтролю знань, а такоже різноманітність форм и методів контролю [38].
Розглянемо детальніше педагогічні вимоги до контролю та оцінювання Навчальних досягнені учнів початкової школи.
Про єктівність контролю Полягає у запобіганні вчителем суб єктівніх и помилковості оцінніх суджень, Які НЕ відображають реальних досягнені учнів у навчанні. Про єктівність контролю покладів від багатьох умів, найсуттєвішімі среди якіх є:
а) чітке визначення загально и конкретних цілей оволодіння учнямі всіма компонентами змісту навчального предмета;
б) наявність вимог до Навчальних досягнені учнів з шкірного предмета;
в) обґрунтоване віділення про єктів контролю (перевіркі ї оцінювання);
г) адекватність цілей, змісту и способів перевіркі Вимогами Навчальних програм та методик;
ґ)! застосування науково обґрунтованих крітеріїв оцінювання Навчальних досягнені [12].
...
