Психолого-педагогічне оцінювання реалізує трьох Функції: орієнтація школяра в стані его знань и степень відповідності їх Вимогами обліку; пряма або опосередковано інформація про Успіхи и невдачі в даній ситуации; вісловлення Загальної думки и суджень вчителя про даного учня.
Ш.О. Амонашвілі заклікає вчителів націлюваті учня на ті, Яким ВІН может стать при вітраті питань комерційної торгівлі зусіль, чем повідомляті, Яким ВІН не ставши. Більш Важлива навести як приклад НЕ Стільки встігаючого у навчанні товариша, скільки его ж Особисті поки що ОКРЕМІ Досягнення [3]. Така стратегія найбільшою мірою відповідає Теорії перспектівніх ліній розвитку дитини А.С. Макаренка и досвіду В.О. Сухомлинського про Залучення дитини до радості пізнання світу.
Психолого-педагогічні дослідження з проблеми свідчать про том, что успішність та пізнавальна Активність учнів покладів від їх особістісніх и нейродінамічніх особливую и от мотівації. Мотив для Отримання знань у всех класах переважає над мотивом ОЦІНКИ, однак з ВІКОМ це розходження становится меншим.
Важлива проблемою.Більше є урізноманітнення форм та відів контролю вчителем, Пожалуйста забезпечується за таких розумів:
посилам мотивація системи контролю и оцінювання у початковій школі на шкірному уроці;
урізноманітнення форм и прійомів контролю и оцінювання Навчальних досягнені учнів Із врахування їх вікових и індівідуальніх особливая;
использование ігрової ДІЯЛЬНОСТІ во время контролю и оцінювання;
использование прійомів взаємоконтролю, взаємооцінювання;
цілеспрямоване и систематичне формирование самоконтролю як важлівої складової учбової ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів.
Вивчення стану проблеми в сучасній школі та дослідження літератури дозволили нам сформулюваті систему Принципів, Які забезпечують демократизацію контролю навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
Принцип індівідуалізації та діференціації. Хоча цею принцип и Належить до основних педагогічних вимог относительно Здійснення контролю, та в більшості віпадків дотрімується несистематично. До него Належить як врахування індівідуальніх особливая учнів (темпераменту, характеру, здібностей, нахілів та ін.) Во время перевіркі, так и контроль знань відповідно до ціх особливая кожної дитини. Основоположницею цієї Ідеї стала С.П. Логачевська [24].
Різноманітність форм оцінювання и прійомів контролю. Много педагогів у своїй практічній ДІЯЛЬНОСТІ просто забувають про Існування таких дієвіх прійомів, як, например, взаємоконтроль, ігровий контроль. Такоже існують Різні форми одобрения, перспективна и відстрочена оцінка. Позитивний Вплив на учня Несе Розгорнутим словесні оцінювання (колі вчитель Аналізує Хід роботи, ее результат, коментує способ виконан ее учнем, в ході чого сам показує раціональні шляхи роботи) [2, c. 4].
Цілеспрямоване формирование особістісної пізнавальної мотівації. Учень має знаті, чому в него самє такий бал. Це дозволити Йому избежать помилок при підготовці до следующего заняття и формуватіме пізнавальний особістісній Інтерес до процесса навчання. Контроль та оцінювання слід Здійснювати так, щоб демонструваті учневі и колективу, у якому ВІН навчається, его Успіхи, а не прініжуваті Гідність недолікамі; використовуват оцінку як засіб стимулювання, виховання, и в меншій мірі - як засіб унаочнення недоліків у навчанні. Над цією проблемою.Більше плідно працював В.О. Сухомлинський [40; 41; 42].
Спрямованість контрольно-оцінної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя на всех учнів класу (Слабко, Середніх, сильних). Характеристику цього принципу можна найти в Працюю Логачевської С.П. [24].
Принцип цілеспрямованого и систематичного формирование самоконтролю [43].
Сікорський П. у своїй праці До проблеми визначення крітеріїв педагогічного оцінюванн Зазначає, что :
. ОЦІНКИ, Які віставляють Учителі учням, в більшості віпадків суб єктівні, того смороду втрачають свои первінні значення. Ця суб єктівність пов язана з особістіснімі особливую вчителів, что вплівають на суб єктівну шкалу оцінювання. На нашу мнение, вчителям слід звертати более уваги самє на Індивідуальні потенційні возможности учнів, а не на власне суб єктівне особістісне ставленого до дітей та їх батьків. Це дозволити на порядок підняті ефективність контрольно-оцінної ДІЯЛЬНОСТІ.
. Надаючі оцінкам Велике значення, більшість учителів допускаються методичні недоробкі в процессе опитування ї виставленна оцінок, заніжуючі їхню роль в навчально-пізнавальному процессе.
. Проблема ОЦІНКИ НЕ Втратили своєї гостроті для всіх учасников Навчальний процес: учителів, учнів и їхніх батьків...
