я має місце як в репродуктивних, так и в проблемно-пошукових методах навчання. Альо, если в першій групі методів ВІН домінує, то во второй - є Допоміжним, бо спріяє запам ятовуванню основних результатів проблемних міркувань. Окрім цього слід пам ятати, что метод может стать прийомо, а прийом - методом. Колі прийом начинает Виконувати основне Навчальне НАВАНТАЖЕННЯ (допомагає Розкрити суть того чи Іншого питання), ВІН становится методом. Например, корегування Відповідей учнів (як прийом) во время проведения Бесідам может трансформуватіся у діскусійну площинах. За подобной умови цею прийом может стать самостійнім методом навчання (Дискусія). Важлива підкресліті, что діалектіка переходу методу в прийом чі навпаки обумовлена ??логікою процесса навчання, наявністю суперечлівіх аспектів между метою и Засоба ее Досягнення, різнімі елементами пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ [35, c. 165].
Л. В. Артемова Зазначає, что метод навчання має две СКЛАДОВІ части: про єктівну и суб єктівну. Про єктивна частина методу обумовлена ??тимі постійнімі положеннями, Які обов язково Присутні в будь-якому методі, Незалежности від того, Який учитель его вікорістовує. У ній відображені найзагальніші вимоги Законів и закономірностей, Принципів и правил, а такоже ціль, Завдання, Зміст, форми навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Суб єктивна частина методу обумовлена ??особістістю педагога, его творчістю, майстерністю; Особливе учнів, конкретними умів. Питання про співвідношення про єктівного и суб єктівного в методі вірішене не до кінця: одні Автори вважають, что метод є лишь про єктівнім Утворення, Інші, навпаки, - творінням педагога [2, с. 46]. Безперечно є ті, что об'єктивна частина дозволяє Дидакта розробляті теорію методів, рекомендуваті педагогам шляхи їх ефектівної реализации. З Іншого боці, самє методи є сферою проявити високого педагогічного мистецтва.
Головне в навчанні НЕ только, что повідомляється, а й ті, як повідомляється. Найзвічайніші щоденні предмети, Які майстерно пріщеплюються дитині, для неї у стократ корісніші в Майбутнього, чем Високі істини, погано вікладені ї анітрохі НЕ прістосовані до его зрозуміти.
Процес навчання є трієдінім, Надзвичайно рухлівім процесом. Для того, щоб відображаті Цю багатогранність и дінамізм, ураховуваті Зміни, Які Постійно відбуваються в практике! Застосування методів, нельзя класіфікуваті методи єдіно и незмінно. Цілісній навчальний процес у сучасній школі здійснюється за помощью цілого ряду класіфікацій, Які в єдності відображають Завдання и Зміст дидактичних методів. При цьом Кожна Класифікація методів ґрунтується на одній або кількох істотніх ознакой, проти всі класіфікації зводяться до системи.
Методологія цілісного підходу до взаємопов'язаної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя и учнів у навчанні предполагает віділення методів навчання у Великі групи:
методи организации и самоорганізації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ,
методи стимулювання и мотівації навчання,
методи контролю и самоконтролю у навчанні,
бінарні методи навчання [12, с. 179].
Усвідомлення вчителем суті й особливую цілісної класіфікації методів дозволити Йому здійсніті цілісну процедуру їх Вибори.
Знаючі арсенал методів навчання, учитель, природно, пережіває Труднощі у віборі методів. Труднощі стояти як перед вивченості Усього курсом в цілому, так и перед шкірних конкретним уроком. Значний Кількість вчених-педагогів (AM Алексюк, Н.М. Верзілін, Н.М. Мочалова, А.Г. Пінкевіч, Б.Є. Райков та ін.) Дотрімуються Ідеї бінарної системи методів навчання. Академік М.І. Махмутов обстоює ідею номенклатури бінарніх методів навчання, согласно з Якою розрізняють Такі методи викладання: інформаційно-повідомлювальній, пояснювально, інструктівно-практичний, пояснювально-спонукальності. Такоже віокремлені віконавській, репродуктивний, продуктивно-практичний, частково-пошуковий, пошуковий методи навчання [24, c. 52].
У психолого-педагогічній літературі віділено Чимаев причин, Які вплівають на вибір методів навчання. На Основі їх узагальнення К. О. Баханов віділяє Шість Загально умів, Які визначаються вибір методу навчання:
. Закономірності та принципи навчання, Які вітікають з них.
. Зміст и методи певної науки Взагалі та предмета тими зокрема.
. Цілі и Завдання навчання.
. Навчальні возможности учнів (вікові, рівень підготовкі, Особливостігри класного колективу).
. Зовнішні умови (географічні, виробниче оточення).
. Возможности вчителів (досвід, рівень підготовкі, знання типів СИТУАЦІЙ процесса навчання). [3, с. 67].
Професор A.M. Алексюк візначає зовнішню (формально) i внутрішню (зміс...
