, рівня розвитку науки, можливостей віку виховуваних. Отже, на кожному етапі свого розвитку суспільство вирішує різні завдання виховання підростаючого покоління, тобто в нього різні моральні ідеали людини.
На утримання цієї групи завдань морального виховання впливають і історичний етап, і особливості об'єкта виховання, і конкретні умови життя. Завдання формування моральних цінностей мають рухливий характер.
Перебудова мотиваційної сфери пов'язана із засвоєнням дитиною морально-етичних норм. Починається воно з формування дифузних оцінок, на підставі яких діти поділяють всі вчинки на «хороші» або «погані». Спочатку безпосереднє емоційне ставлення до людини нероздільно злито в свідомості дитини з моральною оцінкою його поведінки, тому молодші дошкільнята не вміють аргументувати свою погану чи хорошу оцінку вчинку літературного героя, іншої людини. Старші дошкільники пов'язують свою аргументацію за суспільним значенням вчинку.
У дошкільному віці під впливом оцінок дорослих у дітей виявляються і зачатки почуття обов'язку. Первічное почуття задоволення від похвали дорослого збагачується новим змістом. Разом з цим починають формуватися перші моральні потреби. Задовольняючи домагання на визнання з боку дорослих і інших дітей, бажаючи заслужити суспільне схвалення, дитина намагається поводитися відповідно соціальним нормам і вимогам. Спочатку дитина робить це під безпосереднім контролем дорослого, потім весь процес интериоризируется, і дитина діє під впливом власної наказу. У ситуаціях, де експериментально створено розбіжність моральних норм і імпульсивних бажань дитини, виявляється 3 типу поведінки і відповідно 3 способи вирішення таких ситуацій:
- й тип - «дисциплінований» (виконати правило, чого б це не коштувало) зустрічається з 3 - 4 років. Протягом усього дошкільного віку йде зміна мотивації моральної поведінки: спочатку дитина намагається уникати покарання або осуду, але поступово відбувається усвідомлення необхідності виконання правил поведінки.
- й тип - «недисциплінований неправдивий тип поведінки» (порушити правило, задовольнивши своє бажання, але приховати порушення від дорослого) характеризується переважанням імпульсивної поведінки при знанні моральної норми та наслідків її порушення. Цей тип поведінки породжує неправду.
- й тип - «недисциплінований правдивий тип» (порушити правило, слідуючи своїм бажанням, і не приховувати цього): молодші дошкільнята проявляють його чинності недостатності довільного контролю, тому вони і не переживають «свій ганьба» ; а старші діти бувають збентежені і соромляться скоєного навіть наодинці з собою. [6, c. 56-57]
У дошкільному віці формується і почуття відповідальності за здійснювані вчинки, тому в цьому віці вперше з'являються «ябеди».
В експериментах Є.В. Субботский дітям пропонувалося в відсутність психолога за нагороду перекласти кульки з банки в тарілку з допомогою незручною лопатки, загнутої під прямим кутом. Виявилося, що молодші дошкільнята в більшості випадків діяли за 3-му типу, старші - по 1-му, а от 5-річки частіше інших брехали. З них в наступній серії експерименту були відібрані «контролери», які за відсутності експериментатора повинні були дивитися, як справляються із завданням інші діти. Виявилося, що навіть дружні почуття і обіцянки поділитися нагородою не завжди змушують дитину брехати. У більшості випадків дитина стоїть «за правду» і з почуттям відповідальності виконує свої функції «контролера».
Більшість дошкільнят від 4 до 7 років вже знають, що безкорисливо жертвувати своїм надбанням заради загального блага - добре, а бути егоїстом - погано. В експериментах Є.В. Субботский виявилося, що є різниця між дитячим альтруїзмом на словах і на ділі. Спочатку дітям розповідали історію про якийсь Вові, якому доручили за нагороду (марку) вирізати прапорець для свята. З нагородою можна було вчинити так: або взяти собі, або залишити на «виставку». Вова взяв марку собі. Дітей запитували, а як би вони вчинили в аналогічному випадку. Багато дітей засудили Вову і сказали, що вони-то обов'язково залишили б марку на виставку.
У реальному ж експерименті більшість дітей брали нагороду собі: одні - відкрито, інші ховали в кишені, рукавиці, черевики. І тільки деякі старші дошкільнята залишили марку в коробці, йдучи з видимим почуттям гордості, радості.
Але в той же час у тих випадках, коли дитина винен перед іншими або бачить страждання іншого, він у пориві співчуття може віддати йому кращу іграшку, допомогти, зробити щось за іншого.
І чим старше дошкільник, тим сильніше в ньому прагнення зробити добро «просто так». [5, c. 38-40]
. 3 Сучасні освітні програми для дошкільних установ
