(вироблення схеми рішення) і уміння (реалізація рішення) [6, с.48].
Критерієм творчого акту, по Я.Л. Пономарьову, є рівневий перехід: потреба в новому знанні складається на структурному вищому рівні організації творчої діяльності; засоби задоволення цієї потреби складається на низьких структурних рівнях. Вони включаються в процес, що відбувається на вищому рівні, що призводить до виникнення нового способу взаємодії суб'єкта з суб'єктом і виникненню нового знання [5, с.9].
Таким чином, при зіставленні класифікацій стадій творчого процесу, виявляються деякі відмінності. Вони спостерігаються як за кількістю виділених етапів, так і за їх детальної характеристиці. Можна зробити висновок, що ці концепції не пояснювали поняття творчості взагалі, а намагалися зрозуміти в ньому особливості різних психічних функцій, їх формування та функціонування.
Наступний напрямок розглядає креативність як здатність. Одними з основних дослідників у даній області стали Дж. Гілфорд і П. Торренс.
Дж. Гілфорд розуміє під креативністю систему якісно різних факторів (здібностей), які розташовуються всередині його кубообразной моделі інтелекту: матеріал х операції х результати [8, с.46].
Поль Торренс - основоположник психології креативності писав, що креативність це означає копати глибше, дивитися краще, виправляти помилки, розмовляти з кішкою, пірнати в глибину, проходити крізь стіни, запалювати сонце, будувати замок на піску , вітати майбутнє [9, с. 20; 40]. Креативність визначалася П. Торренсом як процес появи чутливості до проблем, дефіциту знань, їх дисгармонії, невідповідності і т.д .; видвіжен?? я гіпотез; перевірок, змін і повторних перевірок гіпотез; і, нарешті, формулювання і повідомлення результату рішення. Для того, щоб точніше визначити, що ж таке креативність, Торренс розглянув, щонайменше, близько півсотні формулювань [9, с.22].
У підсумку він зупинився на визначенні креативності як природного процесу, який породжується сильною потребою людини в знятті напруги, що виникає в ситуації невизначеності або незавершеності. Розгляд креативності як процесу дає можливість виявляти як здатності до творчості, так і умови, перетворюватись і стимулюючі цей процес, а також оцінювати його продукти (результати) [10, с.47].
У залежності від наявних відмінностей у їх прояві в літературі виділяються кілька типів обдарованості [7, с.234]:
а) загальна, або інтелектуальна, обдарованість передбачає високий рівень можливостей особистості в засвоєнні і переробці інформації, високий рівень розвитку інтелектуальних здібностей;
б) спеціальна обдарованість: передбачається насамперед спеціальна спрямованість творчої активності особистості (математична, технічна, музична, художня, літературна і т.д.);
в) творча обдарованість, що включає в себе: оригінальність; унікальність індивідуальності; сенситивность до нових ідей і почуттів інших людей; інтуїцію; гнучкість; орієнтацію на процес діяльності, а не на її результат; відносна перевага пізнавальної мотивації.
У країнах СНД вивчення креативності проводилося в процесі дослідження обдарованості. Перші роботи з даної проблеми відносяться до початку XXI століття. Проводилися вони у великих містах, таких як Москва, Київ, Петроград (Г.І. Россолімо, А.А. Смирнов, П.А. Шеварев, М.В. Соколов, Є.В. Гур'янов). Потрібно зазначити, що виявлення обдарованих дітей проводилося з метою подальшого їх розвитку (В.М. Екземеплярскій, Г.І. Россолімо) [11, с. 206].
Необхідно відзначити, що аналіз наявних на сьогоднішній день теоретичних і емпіричних досліджень, які проводяться в руслі різних психологічних шкіл (асоціативна психологія, Вюрцбургська школа, біхевіоризм, гештальт-психологія і т.д.), показує відсутність єдиного розуміння сутності та структури даного феномена. Креативність, розглянута в різних концепціях, являє собою окремі компоненти і критерії, які ще належить об'єднати в єдине ціле. Але ми в рамках даної дипломної роботи дотримуємося методологічних поглядів JI.Б. Єрмолаєвої-Томиной. В основі даної точки зору лежить поняття того, що креативність є особистісною якістю, яка базується на розвитку вищих психічних функцій.
1.2 Психологічні особливості дошкільного віку
У молодшому дошкільному віці дорослий є для дитини не тільки членом сім'ї, а й носієм певної суспільної функції.
Бажання дитини виконуватиме таку функцію призводить до протиріччя з його реальними можливостями. Це протиріччя вирішується через розвиток гри, яка стає провідним видом діяльності в дошкільному віці.
Головною особливістю гри є її умовність; виконання одних дій з одними пр...
