цілеспрямованої активності.
Психологічною основою формування загальнонавчальних умінь і навичок в учнів є теорія діяльності О. М. Леонтьєва. Їм розроблено так званий діяльнісний підхід до формування умінь і навичок, на основі якого, у свою чергу, заснована теорія навичок поетапного формування розумових дій, розроблена П. Я. Гальперіним. У цій теорії встановлено, що безпомилкове, тверде оволодіння людиною будь-якою дією можливо лише в тому випадку, якщо процес оволодіння дією складається з шести етапів.
етап - мотиваційний. Учень повинен хотіти оволодіти даними дією. Для цього він повинен ясно розуміти, заради чого йому треба оволодіти цим дією, що йому це дасть. Учням слід роз'яснити мету формування дії, розповісти, яке значення (практичне і теоретичне) має цю дію.
етап - орієнтовний. Учень повинен оволодіти (знати і вміти користуватися) орієнтовною основою дії (ООД) - системою вказівок і орієнтирів, на основі яких може бути безпомилково виконано дану дію.
етап - матеріальний або матеріалізований. Володіючи ООД, учень виконує сформоване дію практично, за допомогою матеріальних предметів або ж з моделями (малюнками, якимись замінниками матеріальних предметів). Якщо дія виконується за предметами, то воно називається матеріальним, а якщо з якимись моделями предметів, то матеріалізованим. При цьому дія виконується розгорнуто, крок за кроком, відповідно до ООД, яке являє собою покрокову програму виконання даної дії.
етап - громкоречевой. Учень виконує дану дію без предметів або їх моделей, розгорнуто - крок за кроком, голосно (вголос) промовляючи, що він робить, яку операцію виконує. У деяких випадках гучну (зовнішню) мова можна замінити письмовій, коли учень, виконуючи кожну операцію (крок програми дії) пише, що він робить.
етап - внутрішньомовного. Учень, виконуючи дану дію, промовляє виконувані кроки (операції) про себе (внутрішня мова). При цьому дія поступово згортається, окремі операції зливаються в одне ціле або не фіксуються.
етап - розумовий (заключний). Дія виконується розумово, у внутрішньому плані, без фіксації окремих кроків, як єдине ціле. Поступово воно все більше і більше згортається і перестає усвідомлюватися, тим самим автоматизується, стає навиком. Якщо ж це дію складне, то його формування завершується на п'ятому етапі.
Програма, спрямована на формування даних умінь, вперше була розроблена Н. А. Лошкарєву в 1980 р і стала найбільш повним і докладним системним поданням складу і структури даних умінь.
Сьогодні традиційно визначають п'ять провідних класифікацій загальнонавчальних умінь (Н. А. Лошкарєву, В. Ф. Паламарчук, А. В. Усова, Л. М. Фрідман та І. Ю. Кулагіна, С. Г. Воровщіков і Д. В. Татьянченко). На мій погляд, найбільш обгрунтованою з них є класифікація Н. А. Лошкарєву, яка поділяє загальнонавчальних вміння на навчально-організаційні вміння (організація навчального праці), навчально-інформаційні вміння (робота з книгою та іншими джерелами інформації), навчально-комунікативні вміння ( культура усного та писемного мовлення) та навчально-інтелектуальні вміння.
Як вважають Н. Г. Милованова і В. Н. Прудаева, практика показала, що раціональніше і зручніше для роботи вчителя та учнів звести всі загальнонавчальних вміння в 4 групи: організаційні, інтелектуальні, оціночні та комунікативні. Авторський колектив освітньої системи «Школа 2100» вибудував систему загальнонавчальних умінь для всіх ступенів школи. У таблиці 1 наведені загальнонавчальних вміння як результат навчання на виході з старшої школи.
Таблиця 1. Загальнонавчальні вміння як результат навчання на виході з старшої школи
Організаційні вміння (старша школа)
Освоївши алгоритм постановки та вирішення проблем, старшокласники самостійно користуються ним як засобом самоосвіти. Це дозволяє кожному, вибравши профіль майбутньої діяльності, побудувати індивідуальну освітню траєкторію. Таким чином, збільшується частка самостійності у навчальній діяльності, створюються умови для індивідуальної дослідницької діяльності за обраним профілем, яка проводиться паралельно з традиційними формами навчальної роботи. Учитель при цьому виступає також і в ролі консультанта (наукового керівника).
Інтелектуальні вміння (старша школа)
Подальший розвиток абстрактного мислення дозволяє сформувати основи теоретичного мислення в процесі роботи з фактами, явищами, системами понять (різними теоріями), що дозволяє завершити формування цілісної картини світу. Використання та подальший розвиток інтелектуальних умінь відбувається в процесі самостійної дослідницької діяльності за обраним профілем, яка проводиться паралельно з традиційними форма...
