ередалося учням класу, тому багато з них теж ставляться до нього погано, намагаються чим-небудь досадити. Словом, учень знає, що нічого доброго його в школі не чекає, але він все-таки йде до школи, йде в свій клас.
Якщо аналогічна ситуація складається у вчителя, то він довго не витримує і міняє роботу. Учитель повинен постійно пам'ятати, що людина не може тривалий час працювати на негативній мотивації, породжує негативні емоції. Якщо це має місце, то чи треба дивуватися, що вже в початковій школі у деяких дітей розвиваються неврози.
У цьому зв'язку варто згадати В.Ф.Шаталова. Його головна заслуга, на нашу думку, не в конспектах і опорних пунктах, а в тому, що він зняв у дітей страх перед школою, зробив її місцем дитячої радості. А дитині школа повинна обов'язково приносити радість. До цього зобов'язує не тільки гуманне ставлення до дітей, а й турбота про успішність навчальної діяльності. У свій час Л. Фейєрбах писав, що те, для чого відкрито серце, не може скласти секрету і для розуму.
Завдання вчителя насамперед і полягає в тому, щоб В«відкрити серце дитиниВ», пробудити у нього бажання засвоювати новий матеріал, навчитися працювати з ним.
У психології відомо, що розвиток мотивів навчання йде двома шляхами: 1) через засвоєння учнями суспільного сенсу вчення, 2) через саму діяльність навчання школяра, яка повинна чимось зацікавити його [5,96].
На першому шляху головне завдання вчителя полягає в тому, щоб, з одного боку, довести до свідомості дитини ті мотиви, які суспільно незначущі, але мають досить високий рівень дієвості. Прикладом може служити бажання отримувати хороші оцінки. Учням необхідно допомогти усвідомити об'єктивну зв'язок оцінки з рівнем знань і умінь. І таким чином поступово підійти до мотивації, пов'язаної з бажанням мати високий рівень знань і умінь. Це, у свою чергу, повинно усвідомлюватися дітьми як необхідна умова їх успішної, корисної суспільству діяльності.
З іншого боку, необхідно підвищити дієвість мотивів, які усвідомлюються учнями як важливі, але реально на їх поведінку не впливають. Цей шлях формування навчальної мотивації пов'язаний безпосередньо з особливостями організа-ції навчального процесу. У психології виявлено достатньо багато конкретних умов, що викликають інтерес школяра до навчальної діяльності. Розглянемо деякі з них. p> Дослідження показали, що пізнавальні інтереси школярів істотно залежать від способу розкриття навчального предмета. Зазвичай предмет постає перед учнем як послідовність приватних явищ. Кожне з цих явищ вчитель пояснює, дає готовий спосіб дії з ним. Дитині нічого на залишається, як запам'ятати все це і діяти показаним способом. Прикладом може служити і курс математики, і курс російської мови. Так, при вивченні складання дитина рухається по безлічі концентричних кіл, окремо освоюючи додавання усередині першого десятка, другого, сотні і т.д. Усередині сотні окремо вчиться складати десяток з одиницями, потім круглі десятки, потім два двозначних числа без переходу через десяток і лише в кінці - з переходом через десяток. Безліч механічних обчислень, а в результаті сенс арифметичної дії часто залишається неясним. Про це крас-норечіво говорять помилки учнів. Так, наприклад, вивчаючи подібним чином віднімання, учень переносить особливості приватного способу на дію в цілому. Конкретно це виглядає так: після придбання уміння працювати з числами, де в зменшуваному число десятків і число одиниць більше, ніж у від'ємник (48 - 24, 37 - 13 і т.д.), учень, сам того не усвідомлюючи, В«узагальнюєВ» цей випадок в загальне правило: В«При відніманні з більшого числа треба віднімати менше В»- і при відніманні типу 34 - 17 отримує 23.
При такому розкритті предмета є велика небезпека втрати інтересу до нього.
Навпаки, коли вивчення предмета йде через розкриття дитині сутності, що лежить в основі всіх приватних явищ, то, спираючись на цю сутність, учень сам отримує приватні явища, навчальна діяльність набуває для нього творче-ський характер, а тим самим і викликає у нього інтерес до вивчення даного предмета 1 . При цьому, як показало дослідження В. Ф. Моргуна, мотивувати позитивне ставлення до вивчення даного предмета може як його зміст, так і метод роботи з ним. В останньому випадку має місце мотивація процесом вчення: учням цікаво вивчати, наприклад, російська мова, самостійно вирішуючи мовні завдання.
Друга умова пов'язана з організацією роботи над предметом малими групами. В.Ф.Моргун виявив, що принцип підбору учнів при комплектуванні малих груп має велике мотиваційне значення. Якщо дітей з нейтральним ставленням до предмета об'єднати з дітьми, які не люблять даний предмет, то після спільної роботи перші істотно підвищують свій інтерес до цього предмету. Якщо ж включити учнів з нейтральним ставленням до предмета в групу люблячих даний предмет, то ставлення до предмета в перших не змінюється [12,43].
...
