Таким чином, мова вчителя? Важлива джерело збагачення словника учня початкових класів.
Особливо велике значення має для збагачення Словниковий запасу учнів мают Вправи на словотворення. У результате подобной роботи діти НЕ лишь оволодівають навичков словотворчого АНАЛІЗУ, а й почінають розуміті залежність лексічного значення слова від его словотворчіх елементів, усвідомлюють різноманітність, багатство ЗАСОБІВ творення НОВИХ слів. Мовленнєвий розвиток дитини є Головня інструментом, с помощью которого вона встановлює контакт Із довкіллям, Завдяк якому відбувається соціалізація дитини. У молодшому шкільному віці закладається фундамент культури мислення, мовлення и спілкування, розвіваються комунікативні здібності, пізнавальна Активність, образно творче мислення. Мовленнєва компетенція є однією з провідніх базисних характеристик особистості. А своєчасній и якісний розвиток зв язного мовлення? Важлива Умова повноцінного мовленнєвого розвитку учня.
1.2 Програмові вимоги относительно Словниковий запасу молодших школярів
Програма предполагает набуття учнямі елементарних знань про мовлення: уснея и писемності, діалогічне и монологічне, про Особливостігри вісловлювань, зумовлені їх комунікатівнімі Завдання, сітуацією спілкування. Однак основні Рамус в навчанні слід пріділяті розвитку вмінь Здійснювати всі види мовленнєвої діяльності: слухання - розуміння (аудіювання), говоріння, читання, письмо. [10, с.13]
клас
аудіювання:
Учень/учениця:
розрізнює спрійняті на слух мовні одиниці: звуки, склади, слова, словосполучень; встановлює Кількість Почути звуків, складів у словах, слів у Речену;
віявляє среди звуків, складів, слів ті, Які є Зайве raquo ;, відповідають зазначену Прикмета, например, почінаються Певнев звуком и под .;
слухає и розуміє уснея вісловлювання (сюжетно текст), звучання которого триває до 1 хвилини (80-100 слів);
віокремлює в Почути слова Із завданні Ознака (на качана року - после кількох прослуховувань, у кінці - после одного - двох);
фіксує качан и Кінець тексту; візначає на слух Кількість речень (2-4) у тексті; Кількість слів у реченні (до 4 слів);
відповідає на запитання за змістом про - слухання (хто? що? де? коли? як?);
розповідає , про что мовіться у тексті, Який прослуховується; вісловлює співпережівання з діючімі особами у процессе слухання тексту; Виконує навчальні та ігрові Дії відповідно до прослуханої інструкції
Говоріння:
Учень/учениця:
регулює дихання, силу голосу и темп мовлення у процессе виконан Навчальних Завдання;
читає напам ять до 5 віршів (із Букваря або других джерел);
відтворює за зразки інтонацію речень, різніх за метою вісловлювання; відтворює в особах (з іншім учнем або вчителем) прослуханій діалог;
формулює запитання за змістом прослуханого тексту чи іншім Джерелом информации;
відповідає на поставлене запитання;
уважности слухає співрозмовніка ї адекватно відповідає на его запитання, самостійно формулює реплікі (запитання) до спів бесідніка за змістом Попередньо підготовленої короткої розмови на добро Знай тему;
повторює услід за вчителем зразок зв язного вісловлювання зі збереженням змісту та інтонаційніх особливую вісловлювання; переказує сюжетні текст букварного типом; самостійно будує зв язне вісловлювання за Поданєв качаном и малюнком (ілюстрацією, серією малюнків), на Основі прослуханого тексту або випадка з життя. [10, с.22]
Читання:
Учень/учениця:
вісловлюється про значення вміння читати в жітті людини й прагнем опануваті его;
читає вголос у темпі 20-30 слів за хвили - ну Доступні тексти цілімі словами (ОКРЕМІ слова ускладненої структури - за Одиниця читання);
розуміє Зміст прочитаного; правильно інтонує речення, Різні за метою вісловлювання та інтонацією, відповідно до розділовіх знаків
практично розрізняє , назіває структурні елементи дитячої книжки: обкладинка, Корінець, сторінка;
віділяє , показує на обкладінці та в середіні книжки Назву (заголовок) твору, прізвище автора (письменника), ілюстрації;
правильно назіває книжку (твір): спочатку прізвище письменника, ...
