ться жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи і самостійності учнів, застосуванням вимог і примусу.
б) високим ступенем неуваги до особистості дитини відрізняються дидактоцентричні технології, в яких також панують суб'єкт-об'єктні відносини педагога та учня, пріоритет навчання перед вихованням, і найголовнішими факторами формування особистості вважаються дидактичні засоби. Дидактоцентричні технології в ряді джерел називають технократическими; проте останній термін, на відміну від першого, більше відноситься до характеру змісту, а не до стилю педагогічних відносин.
в) особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природного потенціалу. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь -або абстрактній мети (що має місце в авторитарних і дидактоцентричних технологіях). Такі технології називають ще ан?? ропоцентріческімі,
Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричностью, гуманістичної та психотерапевтичної спрямованістю і мають на меті різнобічне, вільний і творчий розвиток дитини.
У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.
Способ,рметод,рсредствоообученияропределяютшназваниярмногихрсущест-вующих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, проблемного навчання, розвиваючого навчання, саморозвиватися навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін.
За категорії учнів найбільш важливими і оригінальними є: масова (традиційна) шкільна технологія, розрахована на усередненого учня; технології просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів, гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти та ін.); технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання і т. п.); різні виктимологические технології (сурдо-, орто-, тіфло-, олигофренопедагогика); технології роботи з відхиляється (важкими та обдарованими) дітьми в рамках масової школи.
І, нарешті, назви великого класу сучасних технологій визначаються змістом тих модернізацій і модифікацій, яким у них піддається існуюча традиційна система.
Монодідактіческіе технології застосовуються дуже рідко. Зазвичай навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідідактіческая технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі якої-небудь пріоритетної оригінальної авторської ідеї. Істотно, що комбінована дидактична технологія може володіти якостями, переважаючими якості кожної з вхідних в неї технологій.
Зазвичай комбіновану технологію називають по тій ідеї (монотехнологій), яка характеризує основну модернізацію, вносить найбільший внесок у досягнення цілей навчання.
У напрямку модернізації традиційної системи можна виділити наступні групи технологій:
а) педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин. Це технології з процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, нежестким демократичним управлінням і яскравою гуманістичною спрямованістю змісту.
До них відносяться педагогіка співробітництва, гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі, система викладання літератури як предмета, що формує людину, Е.Н. Ільїна, та ін.
б) педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання на основі конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання Є.І. Пассова, та ін.
в) педагогічні технології на основі ефективності організації та управління процесом навчання. Приклади: програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В.В. Фірсов, Н.П. Гузик), технології індивідуалізації навчання (А.С. Граніцкім, І. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно випереджаюче навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні (С.Н. Лисеікова), групові та колективні способи навчання (І.Д. Первін, В.К. Дьяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін.
г) педагогічні технології на основі методичного удосконалення і дидактичного реконструювання »навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ердніева, технологія «Діалог культур» BC Біблера і С.Ю. Курганова, система «Екологія і діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формува...
