в діяльності [17, с. 68-92.]
1.2 Класифікації педагогічних технологій
У педагогічній літературі представлені кілька класифікацій педагогічних технологій - В.Г. Гульчевской, В.Т. Фоменко, Т.І. Шамовой і Т.М. Давиденко. У найбільш узагальненому вигляді всі відомі в педагогічній науці та практиці технології систематизував Г.К. Селевко. Нижче наводиться короткий опис класифікаційних груп, складене Г.К. Селевко.
За рівнем застосування виділяються общепедагогические, част-нометодіческіе (предметні) і локальні (модульні) технології.
За філософської основі: матеріалістичні і ідеалістичні, діалектичні і метафізичні, наукові та релігійні, гуманістичні та антигуманні, антропософські і теософські, прагматичні та екзистенціалістські, вільного виховання і примусу і інші різновиди.
По провідному чиннику психічного розвитку: біогенні, соціогенні, психогенні ідеалістскіе технології. Сьогодні загальноприйнято, що особистість є результат сукупного впливу біогенних, соціогенних і психогенних факторів, але конкретна технологія може враховувати або робити ставку на який-небудь з них, вважати його основним.
В принципі не існує таких монотехнологій, які використовували б тільки який-небудь один-єдиний фактор, метод, принцип - педагогічна технологія завжди комплексна. Однак завдяки своєму акценту на ту чи іншу сторону процесу навчання технологія стає характерною і отримує свою назву.
За науковою концепцією засвоєння досвіду виділяються: асоціативно-рефлекторні, біхевіористичне, гештальт, інтеріоризаторських, розвиваючі. Можна згадати ще технології нейролінгвістичного програмування і сугестивні.
За орієнтації на особистісні структури: інформаційні технології (формування шкільних знань, умінь, навичок з предметів - ЗУН); операційні (формування способів розумових дій - СУД); емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин - СЕН), технології саморозвитку (формування самоврядних механізмів особистості - СУМ); евристичні (розвиток творчих здібностей) і прибуткові (формування дієво-практичної сфери - СДП).
За характером змісту і структури називаються технології: навчальні та виховують, світські і релігійні, загальноосвітні та професійно-орієнтовані, гуманітарні та технократичні, різні галузеві, частнопредметние, а також монотехнологій, комплексні (політтехнолога) і проникаючі технології.
За типом організації та управління пізнавальною діяльністю В.П. Беспалько запропонована така класифікація педагогічних систем (технологій). Взаємодія вчителя з учнем (управління) може бути розімкненим (неконтрольована і некорректіруемих діяльність учнів), циклічним (з контролем, самоконтролем і взаємоконтролем), розсіяним (фронтальним) або спрямованим (індивідуальним) і, нарешті, ручним (вербальним) або автоматизованим (за допомогою навчальних засобів) .Сочетаніе цих ознак визначає наступні види технологій (по В.П. Беспалько - дидактичних систем): класичне лекційне навчання (управління - розімкнуте, розсіяне, ручне); навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів (розімкнуте, розсіяне, автоматизоване); система «консультант» (розімкнуте, спрямоване, ручне); навчання за допомогою навчальної книги (розімкнуте, спрямоване, автоматизоване) - самостійна робота; система «малих груп» (циклічне, розсіяне, ручне) - групові, диференційовані способи навчання; комп'ютерне навчання (циклічне, розсіяне, автоматизоване); система «репетитор» (циклічне, спрямоване, ручне) - індивідуальне навчання; «Програмне навчання» (циклічне, спрямоване, автоматизоване), для якого є заздалегідь складена програма.
У практиці зазвичай виступають різні комбінації цих «монодідактіческіх» систем, найпоширенішими з яких є:
традиційна класична класно-урочна система Я.А. Коменського, що представляє комбінацію лекційного способу викладу і самостійної роботи з книгою (дідахографія);
сучасне традиційне навчання, що використовує дідахографію в поєднанні з технічними засобами;
групові і диференційовані способи навчання, коли педагог має можливість обмінюватися інформацією з усією групою, а також приділяти увагу окремим учням в якості репетитора;
програмоване навчання, що грунтується на адаптивному профаммного управлінні з частковим використанням всіх інших видів.
Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Тут виділяється декілька типів технологій:
а) авторитарні технології, в яких педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень є лише «об'єкт», «гвинтик». Вони відрізняю...
