ння розумових дій М.Б. Воловича, та ін.
д) природосообразном, що використовують методи народної педагогіки, що спираються на природні процеси розвитку дитини: навчання по Л.Н. Толстому, виховання грамотності по А. Кушніру, технологія М. Монтессорі, та ін.
е) альтернативні: вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, технологія імовірнісного освіти AM Лобка.
ж) нарешті, прикладами комплексних політтехнолога є багато з діючих систем авторських шкіл (з найбільш відомих - «Школа самовизначення» О.М. Тубельского, «Російська школа» І.Ф. Гончарова, «Школа для всіх »Е.А. Ямбурга,« Школа-парк »М. Балабана та ін.) [Линецкая Л.М. Технології навчання російській мові: Учеб.пособие для студ., Що навчаються за напрямом «050100 - педагогічна освіта, профіль підготовки« Російська мова та література ».- Стерлітамак: Стерлитамакский філія БашГУ, 2013. - С.15-25.]
Глава 2. Використання педагогічних технологій на уроках російської мови
. 1 Типологія уроків із застосуванням педагогічних технологій (характеристика сучасного стану навчання із застосуванням педагогічних технологій)
Сучасне інформаційне суспільство пред'являє школярам високі вимоги щодо засвоєння навчального матеріалу, у зв'язку з чим різко зростають перевантаження учнів і знижується мотивація навчання.
Дана проблема в технології різнорівневого навчання вирішується введенням так званого базового рівня: одним дітям дають менший обсяг матеріалу, а іншим - більший, а за рахунок того, що, пропонуючи учням однаковий його обсяг, вчитель орієнтує їх на різні рівні вимог до його засвоєння.
При цьому обов'язково оволодіння всіма школярами загальним базовим рівнем підготовки.
Ця технологія втілює гуманістичні ідеї в методиці викладання російської мови, так як школяр розглядається як унікальна особистість, яка прагне до максимальної реалізації своїх якостей, відкрита для розуміння змісту діяльності та сприйняття нового досвіду, здатна усвідомлювати життєві явища і процеси і відповідально вибирати правильне рішення в різних ситуаціях.
Технологія навчання у співпраці на уроках російської мови відноситься до технологій гуманістичного напряму в методиці. Основна ідея цієї технології - створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях. Учні різні - одні швидко «схоплюють» всі пояснення вчителя, легко опановують лексичним матеріалом, комунікативними вміннями, іншим потрібно не тільки значно більше часу на осмислення матеріалу, але й додаткові приклади, роз'яснення. Такі хлопці, як правило, соромляться задавати питання при всьому класі, а часом просто і не усвідомлюють, що конкретно вони не розуміють, не можуть сформулювати правильно питання. Якщо в таких випадках об'єднати хлопців у невеликі групи (по 3-4 людини) і дати їм одне загальне завдання, обговоривши роль кожного учня групи у виконанні цього завдання, то виникає ситуація, в якій кожен відповідає не тільки за результат своєї роботи (що часто залишає його байдужим), але і, що особливо важливо, за результат всієї групи. Тому слабкі школярі намагаються з'ясувати у сильних все незрозумілі ними запитання, а сильні зацікавлені в тому, щоб усі члени групи, в першу чергу, слабкі учні досконально розібралися в матеріалі, а заодно і сильний учень має можливість перевірити власне розуміння питання, дійти до самої суті. Таким чином, спільними зусиллями ліквідуються прогалини. Це загальна ідея навчання у співпраці.
Слід зазначити, що недостатньо сформувати групи і дати їм відповідне завдання. Суть якраз і полягає в тому, щоб навчається захотів сам здобувати знання. Спільна робота якраз і дає прекрасний стимул для пізнавальної діяльності, для комунікації, оскільки в цьому випадку завжди можна розраховувати на допомогу з боку товаришів. Учитель може приділити значно більше уваги окремим школярам, ??оскільки всі зайняті справою.
Цей вид технології можна використовувати при вивченні теми «Імена іменники, які мають форму лише однини»: учням дається завдання, розділитися на три групи і підібрати слова, що мають форму тільки однини: 1 група - назви груп людей; 2 група - назви речовин; 3 група - назви якостей, дій. У кожній групі повинен знаходитися сильний, середній і слабкий учень. Так як від роботи кожного учня буде залежати оцінка групи, всі учасники намагатимуться виконати завдання вірно, і слабкі учні будуть вникати в суть завдання і намагатися виконати його, а допомагати їм будуть в цьому «сильні» учні. Таким чином, в виконанні цього завдання буде задіяний кожен учень.
Так само активно використовується в практиці викладання російської мови модульне навчання і його елементи. Модульне навчання базується на діяльнісному підхо...
