ов для розвитку інтелекту, потрібно зробити упор на розвиток мислення. Для цього існують різноманітні методи і прийоми.
Формування самостійності в мисленні, активності в пошуку шляхів досягнення поставленої мети передбачає вирішення дітьми нетипових, нестандартних завдань. Умови, необхідні для організації систематичної роботи з формування і розвитку самостійності мислення дуже важко забезпечити на уроці. Цьому повинна служити організація систематичних занять в позакласній роботі.
Розумовий розвиток є важливою стороною в розвитку особистості молодшого школяра, в Зокрема в його пізнавальній сфері. Мисленню людини характерний активний пошук зв'язків і відносин між різними подіями. Саме напрямок на відображення прямо не спостерігаються зв'язків і відносин, на виділення у видах і явищах головних і нерівних, істотних і не істотних деталей, відрізняє мислення, як пізнавальний процес, від сприйнять і відчуттів.
При виділенні зв'язків і відносин можна діяти по-різному, в одних випадках, щоб встановити відносини між предметами, потрібно їх реально змінити, перетворити. В інших випадках достатньо, не чіпаючи самі предмети, змінювати лише їхні образи.
Можливі й такі випадки, коли відносини між речами встановлюють, не вдаючись до практичного або уявному зміни речей, а тільки шляхом міркувань і висновків.
Таким чином, під всіх трьох зазначених випадках, людина встановлює невидимі відносини речей, тобто мислить по-різному, за допомогою різних засобів, різних способів. p> Мислення людини здійснюється трьома способами: наочно-дієвим, наочно - образним, словесно - логічним.
Молодші школярі в результаті навчання в школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання обов'язковому порядку, навчитися керувати своїм мисленням, думати тоді, коли треба, розвивають багато психічні процеси: увага, уява, мова. Дитина розвиває свої розумові здібності. p> Багато в чому формуванню інтелекту сприяє вказівка ​​вчителя на уроці, які спонукають дітей до роздумів.
При спілкуванні в початкових класах у дітей формується усвідомлене критичне мислення. Це відбувається завдяки тому, що в класі обговорюються шляхи вирішення завдань, розглядаються різні варіанти рішення. Учитель постійно вимагає від школярів обгрунтовувати, розповідати, доводити правильність свого судження, тобто вимагає від дітей, щоб вони вирішували завдання самостійно.
Уміння планувати свої дії так само активно формується у молодших школярів у процесі шкільного навчання. Навчання спонукає дітей спочатку простежувати план рішення задачі, а тільки потім приступати до її практичного вирішення.
Молодший школяр регулярно складає систему, коли йому треба міркувати, зіставляти різні судження, виконувати умовиводи.
На уроках у початкових класах при вирішенні навчальних завдань у дітей формується такі прийоми логічного мислення як порівняння, пов'язане з виділенням і словесним позначенням в предметі різних властивостей і ознак узагальнення, пов'язане з відволіканням від несуттєвих ознак предмета і об'єднання їх на основі спільності суттєвих особливостей.
Вчителі знають, що розумовий розвиток у дітей одного і того ж віку досить різне, одні діти легше вирішують завдання практичного характеру. Іншим легше даються завдання пов'язані з необхідністю уявляти і представляти, будь стану або явища, третя частина дітей легше розмірковує, будує міркування і умовиводи, що дозволяє їм більш успішно вирішувати математичні завдання, виводити загальні правила і використовувати їх у конкретних ситуаціях.
Для розумового розвитку молодшого школяра потрібно використовувати три види мислення. При цьому з допомогою кожного з них у дитини краще формується ті чи інші якості розуму. Так рішення задач за допомогою наочно - дієвого мислення дозволяє розвивати в учнів навички управління своїми діями, здійснення цілеспрямованих, а не випадкових і хаотичних спроб у вирішенні завдань.
Оскільки, працюючи з предметами дитині легше спостерігати за своїми діями щодо їх зміні, то в цьому випадку і легше керувати діями, припиняти практичні спроби, якщо їх результат не відповідає вимогам завдання. Або навпаки змушувати себе довести спробу до кінця, до отримання певного результату, а не й виконання, не довідавшись результату.
І так, за допомогою наочно-дієвого мислення зручніше розвивати у дітей така важлива якість розуму, як здатність при вирішенні завдань діяти цілеспрямовано, свідомо управляти і контролювати своїми діями.
Своєрідність наочно-образного мислення полягає в тому, що, вирішуючи завдання з його допомогою, людина не має можливості реально змінювати образи і уявлення. Це дозволяє розробляти різні плани для досягнення мети, подумки погоджувати ці плани, щоб знайти найкращий варіант. Оскільки при вирішенні задач за допомогою наочно - образного мислення, людині доводиться оперувати лише образами предметів (тобто оперувати предметами л...
