тя виявляється досить слабо пов'язаним в пам'яті з іншими поняттями. А забуваються істотні і несуттєві ознаки у невстигаючих учнів однаково швидко.
В· Засвоюють меншу кількість операційних структур (це, наприклад, приписи для виконання дій порівняння і умовиводи, а також евристичні стратегії), у них недостатньо розвинені прийоми раціонального вчення, вирішення навчальних завдань.
В· Погано організують самостійну діяльність, недостатньо управляють власними психічними процесами (тобто їх регуляцією).
Поступово у невстигаючих учнів: 1) утворюється прогалина у знаннях, який перешкоджає засвоєнню нового матеріалу, 2) сповільнюється розвиток якостей розумової діяльності, таких, як активність, рухливість, самостійність; 3) закріплюються дефекти внутрішньої організації та управління навчальною діяльністю, самоконтролю і оцінки вимог до успішності; 4) падають пізнавальна мотивація й інтерес до досліджуваного предмета; 5) поступово формується інша мотивація, її поява поєднується з ухиленням від активної розумової діяльності; 6) втрачається віра в себе, учневі починає здаватися, що йому не під силу зрозуміти новий матеріал, і всі його зусилля приречені на провал; 7) погіршується соціальний статус учня в класі. p> Ці спонтанно виниклі наслідки можуть призвести до різкого погіршення успішності, що, в свою чергу не може не позначитися на поведінці учня. Однак за допомогою правильних педагогічних дій ці наслідки можуть бути відвернені або ослаблені. Педагогічна робота з профілактики та подоланню неуспішності спрямована, по-перше, на активізацію розумової діяльності на уроці з метою попередження прогалин у знаннях, уміннях, навичках і, по-друге, профілактику негативних наслідків неуспішності з окремим предметом для того, щоб уникнути їх узагальнення і закріплення. p> Слабкість розвитку сенсомоторних передумов - це головна причина неуспішності дітей у початковій школі. Якщо її не усунути, то вона може послужити відправною точкою ще більш явно вираженої неуспішності в середніх і старших класах. Тому вже виховательки в дитячому садку визначають дітей з відповідними несприятливими передумовами. Спеціальними дослідженнями Г. Вітцлака, М. Кречмера і Г. Бройера показано, що, по-перше, ступінь готовності дитини до школі слід виявляти не пізніше, ніж на четвертому році життя, щоб у разі необхідності своєчасно надати допомогу, і, по-друге, відхилення в поведінці дошкільнят можуть служити ознаками можливих майбутніх зривів у шкільній успішності. В даний час проводиться робота по створенню системи засобів корекційно-орієнтованої діагностики в школі, за допомогою яких можна встановити причини неуспішності тієї чи іншої дитини, а також творчо розробити відповідні шляхи подолання випробовуваних дитиною труднощів у навчанні. Таким чином, метою створення цих коштів є надання допомоги вчителю при встановленні психологічного діагнозу і проведення відповідної корекційної роботи з учнями. Застосовуваними вчителями основи діагностики орієнтовані на аналіз успішності навчання і розвитку дітей в тих випадках, коли мова йде про запобіганні та подоланні труднощів у навчанні.
У завдання корекційно-орієнтованої діагностики в школі входять: аналіз поведінки і обставин, в яких воно проявляється, а також власне корекційно-орієнтована діагностика, тобто вивчення психічної регуляції діяльності дітей в особливо важливих для навчання ситуаціях. Для того щоб вчитель міг самостійно проводити діагностику і корекцію, в його розпорядженні необхідно надати психологічні дані, що стосуються причин типових процесів розвитку і ознак певних поведінкових порушень. Для цього розроблено опис типових процесів розвитку слабоуспевающих школярів, які вчителі беруть за основу при вивченні того чи іншого школяра.
Застосування психології в масовій школі є актуальною проблемою. У допомоги психологів особливо потребують вчителі початкових класів. Ця допомога необхідна їм для проведення кваліфікованої діагностики та подолання тимчасових порушень у розвитку особистості школяра, а також для постійного поповнення своїх знань у галузі психології та психологічної діагностики. Застосування корекційно-орієнтованої діагностики має сприяти, насамперед, правильному знаходженню корекційних цілей, спрямованих на швидке усунення порушень в поведінці та успішності. <В
Особливості розумового розвитку молодшого школяра при навчанні в школі.
Численні спостереження педагогів показали, що дитина, яка не опанував прийомами розумової діяльності в початкових класах школи, в середній ланці зазвичай переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у вирішенні цього завдання, виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінний розумовий розвиток дітей, пов'язане з формуванням стійких пізнавальних інтересів, умінь і навичок розумової діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи. Мислення у розумовому розвитку займає одне з головних положень. Тому для створення ум...
