ь, самооцінки, працездатності; особливостями виконання діяльності (плановане, організація, точність і т.д.). Кожен навчається характеризується власним стилем діяльності, зокрема навчальної, ставленням до неї, обучаемостью.
У той же час всі навчаються на певному щаблі освітньої системи характеризуються вихідними загальними і типовими для них особливостями, рисами. Це пояснюється тим, що кожна освітня щабель співвіднесена, як правило, з певним періодом у житті людини. Так, у всьому світі навчаються в початковій школі діти не старше 10 років (хоча в екстремальних соціальних ситуаціях, наприклад ліквідації безграмотності, в цю ступінь освіти включаються дорослі). Крім того, слід враховувати специфіку (зміст, форму) самих ступенів освіти, співвідносимо не тільки з віковими особливостями, але і з законом кумулятивности, нарощування, збільшення знань; структуруванням індивідуального досвіду; побудовою індивідуального тезауруса як впорядкованої структУрів вербального інтелекту. У силу цього абстрактно-типові суб'єкти «школяр», «студент» виділяються суспільною свідомістю як певні узагальнення виходячи з цих двох (вікового та соціокультурного) підстав [11].
Педагогіка як область людської діяльності, включає в свою структуру суб'єкти та об'єкти процесу. Традиційно дитині відводитися роль об'єкта, якому старше покоління (у ролі вчителів) передає досвід. Не можна забувати, що вчитель має справу не з безликою масою, а з особистостями, в якості яких поєднуються спадкові та соціальні складові. У кожного з них є індивідуальний характер відчуттів, сприйняття, уяви, уваги, пам'яті, мислення, які відіграють величезну роль у процесі навчання. Виходячи з цього, педагогічний колектив, розробляючи освітню програму школи повинен проаналізувати, в цілому, склад учнів дітей, особливо виділяючи обдарованих дітей, дітей з підвищеною мотивацією, дітей з вадами здоров'я, девіантних.
Програма повинна бути, адаптована під дану конкретну школу. Такі
дослідження не повинні носити разовий характер. Для цього адміністрація повинна залучити шкільних психологів, логопедів, представників районної поліклініки.
Тільки такий підхід до проблеми може дати ефективні результати. Класні керівники можуть регулярно представляти керівництву школи систематизовані дані про дітей: особливості їхньої поведінки, рівні навченості, стан здоров'я, соціальному середовищі їхнього проживання, «благополучности» сімей. Тільки завдяки правильному аналізу стану школи та знанню диференціації складу учнів треба приступати до написання освітньої програми.
Стан і якість викладання, успішна реалізація програми школи залежить від ставлення «учень-учитель», тому необхідно приділяти серйозну увагу доброзичливій відношенню викладачів до учнів, обстановці співробітництва.
Для цього необхідно використовувати індивідуальні, групові та колективні форми організації пізнавальної діяльності учнів. Вчителі в навчально-виховному процесі повинні виступати, найчастіше, як організатори його, хоча і не виключено, особливо в старших класах, використання вчителя в ролі інформатора.
Робота педагогічного колективу повинна бути спрямована на формування міцних знань, умінь і навичок, що в кінцевому підсумку сприяє освоєнню базового стандарту і мета, переслідувана при написанні освітньої програми, таким чином, виявляється досягнутою. Велику допомогу в освоєнні даної мети повинні грати заняття шкільного компонента, індивідуальні консультації при вивченні найбільш складних тем [2].
Для хворих учнів необхідно організовувати заняття вдома, здійснюючи суворий контроль якості і виконання.
Протягом року бажано регулярно виробляти зрізи знань, перевірочні, тестові та контрольні роботи, аналіз яких допоможе переконатися в правильності і дієздатності освітньої програми і контролі над освітнім процесом.
Наявність стандартів базових освітніх областей, що складаються з 2 рівнів вимог:
Зміст освіти, яке школа зобов'язана надати учню.
Зміст освіти, яке школа повинна вимагати від учня, і засвоєння якої є мінімально обов'язковим для учня.
У зв'язку з цим рівнева диференціація навчання передбачає:
Наявність обов'язкового базового рівня загальноосвітньої підготовки,
якого зобов'язаний досягти учень;
Базовий рівень є основою для диференціації та індивідуалізації вимог до учнів;
Базовий рівень повинен бути реально виконаємо для всіх учнів;
Система результатів, яких має досягти за базовим рівнем учень, повинна бути відкритою (учень знає, які вимоги до нього представляються).
Поряд з базовим рів...
