нем учневі дають можливість підвищеної підготовки, яка формулюється глибиною оволодіння змістом навчального предмета.
По завершенні середньої (повної) загальної освіти поряд з певним мінімумом знань з навчальних предметів повинні бути сформовані: розвинене логічне мислення, навички всіх логічних операцій, вміння застосовувати різні методи доказів, виявляти і самостійно вибудовувати ланцюга причинно наслідкових зв'язків, розуміння сенсу методу «проб і помилок» і експерименту для отримання нового знання; навички самостійного набуття знань; володіння навичками усного та письмового висловлювання рідною мовою в різних стилях і жанрах, володіння навичками побутового спілкування, письмового повідомлення і читання іноземною мовою; володіння комп'ютером на рівні пошуку інформації в мережах загального користування; вміння застосовувати основи економічних і правових знань у приватному житті; навички безпечної життєдіяльності в типових та екстремальних ситуаціях; основи здорового способу життя; тверде знання моральних підвалин, етикетних норм правил поведінки в суспільстві. Особливо варто відзначити необхідність формування стійких звичок до дотримання встановлених правил в процесі навчання і праці, навичок планування, акуратного і точного виконання різних видів робіт [14].
Молодший школяр - це початок суспільного буття людини як суб'єкта діяльності, в даному випадку навчальної. У цій якості молодший школяр характеризується насамперед готовністю до неї. Вона визначається рівнем фізіологічного (анатомо-морфологічного) і психічного, насамперед интелектуального розвитку, забезпечує можливість вчитися. Готовність до шкільного навчання означає сформованість відношення до школи, вченню, пізнанню як до радості відкриття, входження в новий світ, світ дорослих. Це готовність до нових обов'язків, відповідальності перед школою, вчителем, класом. Очікування нового, інтерес до нього лежить в основі навчальної мотивації молодшого школяра. Саме на інтересі як емоційному переживанні пізнавальної потреби базується внутрішня мотивація навчальної діяльності, коли пізнавальна потреба молодшого школяра «зустрічається» із які відповідають цієї потреби змістом навчання.
Система очікувань (експектацій), як і сформованість передумов понятійного, наукового мислення, лежить в основі готовності, яка розуміється як підсумок всього попереднього психічного розвитку дитини, результат всієї системи виховання і навчання в сім'ї і в дитячому садку. Готовність дитини до школи визначається задоволенням цілого ряду вимог. До них відносяться: загальний фізичний розвиток дитини, володіння достатнім обсягом знань, володіння «побутовими» навичками самообслуговування, культури поведінки, спілкування, елементарного праці; володіння мовою; передумови оволодіння листом (розвиток дрібної мускулатури кисті руки); вміння співробітництва; бажання вчитися. Необхідні для школяра як суб'єкта навчальної діяльності інтелектуальні, особистісні, діяльні якості формуються буквально з моменту народження. Від рівня їх сформованості значною мірою залежить входження дитини в шкільне життя, його ставлення до школи і успішність навчання, включаемость в навчальну діяльність.
У початковій школі у молодшого школяра формуються основні елементи провідною в цей період навчальної діяльності, необхідні навчальні навички та вміння. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують надалі засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового, теоретичного мислення. Тут складаються передумови самостійної орієнтації у вченні, повсякденному житті. У цей період відбувається психологічна перебудова, «вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості». Молодший школяр характеризується домінуванням зовнішньої або, в термінах А.А. Люблінської, практичної активності, причому сила цієї активності досить велика. Дослідники визначають цілий ряд труднощів, з якими стикається молодший школяр, який має нову життєву позицію, тобто позицію школяра як суб'єкта. Це труднощі нового режиму життя, нових відносин з учителем. У цей час початкова радість знайомства зі школою часто змінюється байдужістю, апатією, викликаними неможливістю подолати ці труднощі. Вчителю особливо важливо врахувати основні психічні новоутворення цього віку довільність, внутрішній план дій і рефлексію, що проявляються при оволодінні будь-яким навчальним предметом. У цьому віці починається усвідомлення себе як суб'єкта навчання.
Навчальна діяльність, що включає оволодіння новими знаннями, вміннями вирішувати різноманітні завдання, радість навчального співробітництва, прийняття авторитету вчителя, є провідною в цей період розвитку людини, що знаходиться в освітній системі (А.Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, В.В. Давидов). Згідно А.Н. Леонтьєву, провідною називається діяльність, яка не тільки займає тривалий період, але і в руслі як...
