инцип активності; не менше хрестоматійний характер має кваліфікація дитини не тільки в якості об'єкта, а й суб'єкта навчання (виховання).
Суб'єкт - це особистість або група як джерело пізнання і перетворення дійсності; носій активності. При цьому активність розуміється як ініціативне вплив на навколишнє середовище, на інших людей і самого себе. Активність особистості залежить від мотивів її поведінки і характеризується Надситуативно. Допомогою надситуативной активності долаються зовнішні і внутрішні обмеження - бар'єри діяльності.
Отже, активним є процес, що перебуває в прямій залежності від суб'єкта. При цьому позиція суб'єкта характеризується наявністю стійкої внутрішньої мотивації діяльності [4].
У даному контексті в якості механізму реалізації системи суб'єкт-суб'єктних відносин виступає діалог як спосіб передачі культурного досвіду в освіті. Діалогічна взаємодія визначає загальну суб'єкт-суб'єктну спрямованість освітнього процесу і передбачає наявність специфічного межсуб'ектной простору, в якому перетинаються індивідуальні смисли і цінності. Такий простір сприяє виникненню особливих ціннісно-смислових відносин на основі прийняття всіма учасниками освітнього середовища один одного в якості абсолютних цінностей, що обумовлює їх здатність діалогічного розуміння себе у взаємозв'язку з іншим і світом культури, в цілому.
Виділяють наступні сутнісні та функціональні вимоги до забезпечення суб'єктної позиції учасників освітнього процесу:
вмістом суб'єкт-суб'єктних відносин повинна є система діяльності, що дозволяє кожному успішно взаємодіяти в безупинно мінливих життєвих ситуаціях (у тому числі освітнього характеру);
в контексті суб'єкт-суб'єктних відносин функції освітнього процесу повинні бути орієнтовані на розвиток освітніх потреб, інтересів і предметних здібностей учнів, що дозволяють йому успішно адаптуватися і самореалізовуватися в життєвих і освітніх ситуаціях;
в суб'єкт-суб'єктному контексті необхідна організація умов для розвитку предметних здібностей в плані переструктурування предметного змісту дисциплін таким чином, щоб воно поряд
зі знаннями, вміннями і навичками, забезпечувало всебічний розвиток особистості та системи її діяльності;
організація освітнього процесу повинна здійснюватися на основі механізму, що забезпечує постійну включеність кожного учасника освітнього процесу в систему відносин (у тому числі комунікативного характеру).
Суб'єктами освітнього процесу є керівники школи, вчителі, учні, батьки. Для узгодженості їх дій і успішного досягнення освітніх цілей оптимальними шляхами правомірно ставити питання про управління освітнім процесом. Управління засноване на системному знанні суб'єктом, як протікає керований процес [12].
Характеризуючи суб'єктів педагогічної та навчальної діяльності, необхідно насамперед відзначити, що кожен педагог і учень, представляючи собою суспільний суб'єкт (педагогічне співтовариство або учнівство), разом є сукупним суб'єктом всього освітнього процесу. Сукупний суб'єкт, репрезентуємо суспільні цінності, представлений в кожній освітній системі, установі адміністрацією, викладацьким колективом, учнівським співтовариством (в інституті це ректорат, кафедра, деканат, навчальні групи). Діяльність цих сукупних суб'єктів направляється, регламентується нормативно-правовими та програмними документами. Кожен з вхідних в сукупний суб'єкт конкретних суб'єктів має свої, але узгоджені, об'єднані мети. Вони представлені у формі певних результатів, але з розмежуванням функцій і ролей, в силу чого освітній процес є складна поліморфна діяльність. Загальна мета освітнього процесу як діяльності - збереження і подальший розвиток суспільного досвіду, накопиченого цивілізацією, конкретним народом, спільністю. Вона здійснюється двома зустрічно спрямованими цілями передачі і прийому, організації освоєння цього досвіду і його засвоєння. У цьому випадку ми говоримо про сукупний ідеальному суб'єкті всього освітнього процесу, ефективність дії якого визначається усвідомленням обома його сторонами загальної цивілізаційно-значимої мети.
. 3 Особистість дитини як суб'єкта освітнього процесу
Людина, що одержує знання в будь освітній системі, є навчаються. У цьому понятті підкреслюється те, що він навчається сам за допомогою інших (вчителі, однокласників), будучи активним суб'єктом освітнього процесу і при цьому характеризуючись всіма розглянутими суб'єктними якостями, рисами.
Кожен навчається володіє індивідуальними особистісними та діяльнісних особливостями, тобто особливостями задатків (індивідуально-типологічними передумовами), здібностей, інтелектуальної діяльності, когнітивного стилю, рівня домаган...
