куються близькі дорослі. Наведемо середні дані по В. Штерну. У 1,5 року дитина активно використовує приблизно 100 слів, в 3 роки - 1000-1100, в 6 років - 2500-3000слов [1, с. 30].
Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються тонкі закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років не просто активно опановує мову - він творчо освоює мовну дійсність. Він вірно вловлює значення дорослих слів, хоча і застосовує їх іноді своєрідно, відчуває зв'язок між зміною слова, окремих його частин і зміною його сенсу. Слова, створювані самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словообразованию часто називають словотворчістю. К.І. Чуковський у своїй чудовій книзі Від двох до п'яти зібрав багато прикладів дитячого словотворчості; згадаємо деякі з них [23, c. 25].
Від м'ятних коржів в роті - сквознячок raquo ;. У лисого голова - босоніж raquo ;. Бабуся! Ти моя найкраща коханка! Raquo; Підемо в цей ліс помилятися raquo ;. Та що ти від мене все доглядаєш? Хіба в буфеті немає хліба? - Laquo; Шматочок є, тільки він літня .
Дівчинка побачила в саду черв'яка: Мамо, мамо, який ползук! Хлопчик прибігає за вазеліном: Мама просить мазелін raquo ;. Хвора дитина вимагає: Покладіть мені на голову холодний мокресс! Raquo; Дівчинка зауважує, що запонки є винятковою приналежністюостю тата: Таточку, покажи твої папонкі!
Чоловік бабки - стрекозел raquo ;. Дим труб raquo ;. Давайте лопатити сніг raquo ;. Дивись, як Налужжя дощ! Отскорлупай мені яйце! Я вже начаепілся raquo ;. Вже краще я непокушанний піду гуляти raquo ;. Мама сердиться, але швидко удобрюється .
Те, що дитина засвоює граматичні форми мови і набуває великий активний словник, дозволяє йому в кінці дошкільного віку перейти до контекстної мови. Він може переказати прочитаний розповідь або казку, описати картину, зрозуміло для оточуючих передати свої враження про побачене. Це не означає, зрозуміло, що його ситуативна мова зовсім зникає. Вона зберігається, але, в основному, в розмовах на побутові теми і в розповідях про події, що мають для дитини яскраве емоційне забарвлення. Щоб отримати уявлення про особливості ситуативної мовлення, достатньо послухати, як діти переказують один одному мультфільми або бойовики, пропускаючи слова, незаканчівая фрази, перескакуючи через цілі дії.
У дошкільному віці дитина опановує всіма формами усного мовлення, властивими дорослим. У нього з'являються розгорнуті повідомлення - монологи, оповідання. У них він передає іншим не тільки те нове, що він дізнався, але і свої думки з цього приводу, свої задуми, враження, переживання. У спілкуванні з однолітками розвивається діалогічна мова, що включає вказівки, оцінку, узгодження ігрових дій і т.п. Егоцентрична мова допомагає дитині планувати і регулювати його дії. У вимовних для самого себе монологах він констатує труднощі, з якими зіткнувся, створює план подальших дій, міркує про способи виконання завдання [14, c. 127].
Використання нових форм мовлення, перехід до розгорнутим висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, що встають перед дитиною в цей віковий період. Повноцінне спілкування з іншими дітьми досягається саме в цей час, воно стає важливим фактором розвитку мови. Продовжує розвиватися, як відомо, і спілкування з дорослими, яких діти сприймають як ерудитів, здатних пояснити все, що завгодно, і розповісти про все на світі. Завдяки спілкуванню, названому М.І. Лисиной внеситуативно-пізнавальним, збільшується словниковий запас, засвоюються правильні граматичні конструкції. Але справа не тільки в цьому. Ускладнюються, стають змістовними діалоги; дитина вчиться задавати питання на абстрактні теми, попутно міркувати - думати вголос. Ось кілька характерних для дошкільнят питань, з якими вони звертаються до батьків: А куди летить дим? Raquo; А хто качає дерева? Слухай, мама, коли я народився, звідки ти дізналася що я - Юрочка? А можна дістати таку велику газету, щоб звернути живого верблюда? А восьминіг з ікри вилуплюється або він молокососний? Мама, хто мене виродився? Ти? Я так і знала. Якби тато, я б була з вусами .
Сприйняття в дошкільному віці втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються [1, с. 31]. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Значний вплив на розвиток сприйняття робить мова - дитина починає активно використовувати назву якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів і явищ, він тим самим і виділяє для себе ці властив...
