яскраво проявляється в навчанні і характеризується гіперактивністю, ситуативностью поведінки, підвищеної неуважністю [28, с. 256]. Сучасні діти перебувають у постійному, безперервному русі, їх важко утримати на одному місці. Під час концертів, у кінотеатрах вони вільно переміщаються в незнайомому просторі. Дитина може одночасно слухати казку і будувати з конструктора. Діти гіперактивні. В організованих видах діяльності часто не можуть зосередитися, їм як і раніше потрібні ігрові та зацікавлювати моменти. Час довільної концентрації уваги, характерне для віку, не збільшилася. Підростаюче покоління володіє кліповим свідомістю raquo ;, вигодуваним рекламою та музичними роликам. Дійсно, фільми культових режисерів, від яких неможливо відгородити дитяче сприйняття, відрізняє уривчастість, різкі переходи від однієї сюжетної лінії до іншої, коли глядач повинен утримувати в пам'яті картинки, щоб не втратити розуміння сенсу того що відбувається. А може бути, як раз на це і спрямована творчість режисера? Естетика і засоби вираження нового кіно відповідають сучасним віянням, інакше воно не було б затребуване.
І, нарешті, третій висновок О.Е. Смирнової -" різке зниження фантазії та творчої активності дітей. Діти втрачають здатність і бажання чимось зайняти себе. Вони не докладають зусиль для винаходу нових ігор, для твору казок, для створення власного уявного світу. Їм нудно малювати, конструювати, придумувати нові сюжети. Їх нічого не цікавить і не захоплює. Відсутність власного змісту відбивається на відносинах дітей. Їм нецікаво спілкуватися один з одним.
Помічено, що спілкування з однолітками стало більш поверхневим і формальним: дітям нема про що розмовляти, нічого обговорювати або сперечатися. Вони воліють натиснути кнопку і чекати нових готових розваг laquo ;. Хоча сучасні дошкільнята технічно підковані" , легко управляються з телевізорами, CD, електронними та комп'ютерними іграми, але будують з конструктора так само, як їхні однолітки минулих років, ні в чому їх не випереджаючи [28, с. 257].
Серйозну проблему викликає догляд сюжетно-рольової гри з життя сучасної дитини. Експериментальні дослідження сюжетно-рольової гри у дошкільників 6-7 років показали, що найвищого рівня розвитку (по Д.Б. Ельконіну) гра не досягає. Отже, не формуються на належному рівні шкільна мотивація, узагальнення, вміння планувати, будувати взаємини з однолітками.
Результат - зниження показників готовності до навчання в початковій школі. Незважаючи на те, що у дослідників і практиків виникають роздуми про необхідність сюжетно-рольової гри для сучасного дошкільника, позитивну відповідь безумовний. Більше того, Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти знову висувають гру як основу організації всіх видів діяльності дітей, які відвідують дитячий садок.
Серед факторів, що впливають на психічні та особистісні зміни сучасної дитини, Д.І. Фельдштейн називає орієнтацію суспільства і, відповідно, дітей на споживання, маргіналізацію, зростання девіацій, обмеження дитячої самостійності батьками [35, с. 20]. Підсумок - омолодження хвороб, що лікуються антидепресантами, підвищення тривожності і агресивності, зниження контролю поведінки і розвиток залежностей.
Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки сім'ї розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності [33, c. 474].
У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7-ми років мову стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма. Як вважають психологи, мова стає для дитини дійсно рідним [6, с. 30].
Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільники починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Але у них ще зберігаються попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються неправильно вимовлені дитячі слова. Пізніше формуються тонкі і диференційовані звукові образи слів і окремих звуків, дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, він і чує, і каже правильно. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку.
Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Як і на попередньому віковому етапі, тут великі індивідуальні відмінності: у одних дітей словниковий запас виявляється більше, в інших - менше, що залежить від умов їх життя, від того, як і скільки з ними спіл...
