овому» вигляді. Комунікативно-діяльний принцип навчання передбачає діалоговий, інтерактивний режим занять, спільний пошук вирішення проблем, а також «партнерські» відносини між педагогом і учнями. Критичне мислення сприяє об'єктивній оцінці позитивних і негативних сторін в пізнаваному об'єкті, прості і надмірні узагальнення, стереотипні слова, кліше, штампи, непідтверджені припущення не завжди точні і можуть вести до формування стереотипів.
Завдання педагога на уроках російської мови навчити школярів виділяти причинно-наслідкові зв'язки, розглядати нові ідеї і знання в контексті вже наявних, відкидати непотрібну або невірну інформацію, розуміти, як різні частини інформації пов'язані між собою, виділяти помилки в міркуваннях, робити висновок про те, чиї конкретно ціннісні орієнтації, інтереси, ідейні установки відображають текст або провіщає людина, уникати категоричності у твердженнях, бути чесним у своїх міркуваннях, визначати помилкові стереотипи, що ведуть до неправильних висновків, виявляти упереджені ставлення, думку і судження , вміти відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення і особистої думки, піддавати сумніву логічну непослідовність усної або письмової мови, відокремлювати головне від істотного в тексті або в мові і вміти акцентувати на першому.
Для вирішення цього завдання важливо сформувати на уроці російської мови культуру читання учня. Ребе?? ок повинен бути здатний орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсівати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки і узагальнення.
Учень також повинен бути в змозі організувати свою діяльність, проявляти самостійну пошукову творчу активності, займатися самоосвітою.
. 3 Фази технології розвитку критичного мислення через читання та письмо
РКМЧП пропонує систему конкретних методичних прийомів, які можуть бути успішно використані і на уроках російської мови.
В основу технології покладено базовий дидактичний цикл, що складається з трьох етапів (стадій) - «Виклик», «Осмислення», «Реакція», - кожен з яких має свої цілі і завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення та узагальнення набутих знань. Фази цієї технології забезпечені різноманітними візуальними формами і стратегіями роботи з текстом, організації дискусій і реалізацією проектів.
На стадії «Виклику» в учнів активізуються були раніше знання, пробуджується інтерес до теми, визначаються цілі вивчення майбутнього навчального матеріалу.
На даній стадії використовую наступні методичні прийоми: кошик ідей, розповідь-припущення за ключовими словами, графічна систематизація матеріалу: кластери, таблиці, вірні і невірні твердження.
У фазі «Осмислення» («Осмислення нового матеріалу») відбувається безпосередня спрямована робота школяра з текстом. Цей етап змістовний. Процес читання завжди супроводжується діями учня (маркування, складання таблиць, ведення щоденника), які дозволяють відстежувати власне розуміння. При цьому поняття «текст» трактується дуже широко: це і письмовий текст, і мова викладача, і відеоматеріал.
Тут застосовую такі прийоми, як читання тексту методом інсерти, читання із зупинками, таблиці питань, взаімоопрос.
Інсерт - це прийом такого маркування тексту, коли учні значками відзначають на полях те, що відомо, що суперечить їх уявленнями, що є цікавим і несподіваним, а також те, про що хочеться дізнатися більш детально. Маркування тексту проводиться за допомогою спеціальних значків:
«! »- Я це знав;
«+» - нове для мене;
«-» - викликає у мене сумнів;
«? »- Питання;
У ході знайомства з матеріалами підручника чи заздалегідь підготовленого матеріалу пропонується по ходу читання ставити на полях значки. Учні повинні відобразити своє уявлення про інформацію в цілому. Таким чином, забезпечується вдумливе, уважне читання. Умовні значки допомагають працювати з матеріалом більш уважно, перетворюють читання в захоплюючу подорож, стають помічниками в запам'ятовуванні матеріалу.
Прийом інсерти робить зримим процес накопичення інформації, шлях від «старого» знання до «нового».
Багато прийоми, використані на стадіях виклику і осмислення, логічно переходять у стадію «Роздум», або «Рефлексія», «Реакція». На цьому етапі учень формує особистісне ставлення до тексту і фіксує його або за допомогою власного тексту, або своєї позиції в дискусії. Активне переосмислення власних уявле...
