складають.
Дійсно, розуміння на найпершій ступені зустрічі з інформацією - це ще не показник критичного мислення. Але чи можливо глибоке розуміння явища без здійснення аналізу, хіба не для кращого розуміння інформації, тексту, слова, іншої людини ми вчимо застосовувати багато прийоми і стратегії? Халперн безпосередньо пов'язує розуміння з використанням особливих стратегій і прийомів розвитку такого типу мислення, як критичний. Одна з цілей методики, закладеної в програмі РКМЧП, про яку мова піде пізніше, - посилити здатність глибоко розуміти.
Критичне мислення і мислення творче - це різні «речі» або явища одного порядку?
«Творче мислення - процес утворення нових систем зв'язків, властивостей особистості, її інтелектуальних здібностей, що характеризуються динамічністю і системністю. Творче мислення характеризується новизною свого продукту, своєрідністю процесу отримання, істотним впливом на рівень розвитку, здійснює рух до нових знань. Якісними показниками є гнучкість, економічність, послідовність, оригінальність, швидкість. У творчому мисленні виділяють його іманентні, неусвідомлювані компоненти »[46: 1].
Спроби пояснити феномен творчого мислення робилися ще античними філософами (Геракліт, Демокріт, Платон) і не припиняються досі. У ХХ столітті його вивченням зайнялися також психологи та фахівці з кібернетики. Багато хто з дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: не існує особливих творчих здібностей, а є особистість, що володіє певною мотивацією і рисами характеру. «Узнадзе, Еліава встановили, що великий вплив на вирішення проблеми може надати наявність установки, тобто внутрішнього неусвідомлюваного стану готовності до дії, визначальною специфіку всієї здійснюваної розумової діяльності. Пономарьов виявив ряд закономірностей впливу допоміжних завдань на вирішення проблем »[46: 1-2]. Інтуїтивні рішення передбачають побудову психологічних моделей, моделювання умов творчої діяльності, тобто дії, співвідносні з подоланням творчістю.
Про це говорить у своїй останній книзі Маслоу. Про проблему навчання, орієнтованому на здогад, імпровізацію, творчість, писав Брунер.
І творче, і критичне мислення - явища повсякденні. Де ж закінчується критичне мислення і починається творче? Як вони співвідносяться один з одним?
Про факт «перехрещування» цих явищ говорить Нізовской. Ми ж схильні вважати поняття «творчого мислення» більш широким, що вбирає в себе «мислення критичне», бо створення продукту творчої діяльності, як правило, включать аналіз та оцінку певних проблем. Інтуїція відіграє величезну роль у творчості, і це створює ілюзію легкості, витонченості, неусвідомленість, але відомо й таке поняття, як «муки творчості», і багато хто знає, яку величезну роль відіграє праця і повсякденна робота в досягненні чогось незвичайного, нового.
. 2 Особливості технології розвитку критичного мислення через читання та письмо
«Технологія (від грецького techne - мистецтво, майстерність, уміння і логія - наука) - сукупність прийомів та способів отримання, обробки та переробки сировини, матеріалів. Педагогічна технологія - це дослідження з метою виявити принципи і розробити прийоми оптимізації освітнього процесу шляхом аналізу факторів, що підвищують освітню ефективність, за допомогою оцінки застосовуваних методів »[32: 1].
Таким чином, педагогічна технологія - набір операцій з конструювання, формуванню та контролю знань, умінь, навичок і відносин у відповідності з поставленими цілями.
Технологія РКМЧП являє собою цілісну систему, що формує вміння та навички роботи з інформацією в процесі читання та письма. Її «специфіка заснована на закономірностях взаємодії особистості та інформації» [49: 1]. Вона спрямована на освоєння базових навичок відкритого інформаційного простору, розвиток якостей громадянина відкритого суспільства, включеного в міжкультурна взаємодія. Технологія відкрита для вирішення великого спектру проблем в освітній сфері.
Технологія РЧКМП (critical thinkin) розроблена в кінці XX століття в США. Авторами її є Темпл, Стіл, Мередіт. У ній синтезовані ідеї та методи колективних та групових методів навчання, а також співробітництва, розвиваючого навчання; вона є общепедагогической, надпредметні, відкритої до діалогу з іншими педагогічними підходами і технологіями, орієнтованими на вирішення актуальних освітніх і виховних завдань. Можна активно застосовувати її і на уроці російської мови.
Дана технологія передбачає, що метою освіти є не обсяг знань або кількість відомостей з російської мови, а те, як учень здатний цією інформацією управляти. Знання повинне конструюватися в процесі навчання, а не присвоюватися в «гот...
