ає на ті чи інші дії середовища специфічно свої, індивідуальні реакції. Специфічні реакції на однотипні дії середовища залежатимуть насамперед від того, в яких взаєминах із середовищем знаходиться сама дитина. Дії середовища, писав Л.С. Вигот-ський, самі змінюються залежно від того, через які раніше виниклі психічні властивості дитини вони переломлюються.
Інтерес до дослідження питань дитячого неблагополуччя знаходить відображення в роботі А.І. Анжаровой. Поряд з питаннями дружби і товариства вона вивчала деякі труднощі у відносинах дітей, і в першу чергу явища дитячої замкнутості, в основі якої, на думку А.І. Анжаровой, лежать глибокі порушення процесу спілкування. Предмет дослідження Т.М. Щасний - дитяча непопулярність. Необхідність її корекції автор пов'язує з важливістю для розвитку дитини потреби у визнанні, яка в умовах непопулярності фрустрируется.
Перш ніж приступити до більш детального дослідження психологічного конфлікту у дошкільників (порушення відносин з однолітками) необхідно розглянути загальну структуру міжособистісних процесів, яку можна представити у вигляді схеми. Багато авторів (А.А. Бо-Далев, Я.Л. Коломінський, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Паригін) у структурі міжособистісних процесів закономірно виділяють три складових і взаємопов'язані компоненти: поведінковий (праксические), емоційний (Афективний) та інформаційний, або когнітивний (гностичний). p> Якщо до поведінкового компоненту можна віднести і взаємодія в спільній діяльності, і спілкування, і поведінка члена групи, адресований іншому, а до гностичному - групову перцепцию, що сприяє усвідомленню суб'єктом якостей іншого, то міжособистісні відносини будуть афектних, емоційним компонентом структури міжособистісних процесів.
У прийнятої в цій роботі системі понять при визначенні спілкування ми будемо виходити з положення М.І. Лісіна про те, що спілкування - це завжди суб'єкт-суб'єктні зв'язки, а значить змістом і невід'ємною стороною спілкування і його продуктом виступають взаємини, саме спілкування обумовлює вибірковість відносин.
Таким чином, спілкування - це комунікативна діяльність, процес специфічного контактування обличчям до обличчя, яке може бути спрямоване не тільки на ефективне вирішення завдань спільної діяльності, а й на встановлення особистісних відносин і пізнання іншої людини.
Міжособистісні відносини (взаємини) - це різноманітна і відносно стійка система виборчих, усвідомлених і емоційно пережитих зв'язків між членами контактної групи. Незважаючи на те, що міжособистісні відносини актуалізуються в спілкуванні і в більшій своїй частині у вчинках людей, сама реальність їхнього існування значно ширше. Висловлюючись образно, міжособистісні відносини можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна його частина постає в поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою.
Розгляд феномена дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко з працею інтерпретуються. Вони не лежать на поверхні (подібно рольовим і діловим) і лише частково виявляються в спілкуванні і поведінці дітей, вимагаючи спеціальних методик для виявлення. Народжені, опосередковані грою, міжособистісні відносини проте можуть існувати і незалежно від неї, як і від будь-якої іншої дитячої діяльності, у чому істотно відрізняються від рольових і ділових, цілком "утоплених" в грі. Разом з тим вони тісно переплітаються і, будучи дуже емоційними у дошкільнят, нерідко "вриваються в гру". Завдяки особливій емоційної насиченості міжособистісні відносини набагато більш інших "Прив'язані" до самої особистості дитини і можуть бути дуже виборчими і стійкими. Щодо стійкий діловий план відносин у грі може співіснувати з глибоким конфліктом у міжособистісних відносинах дітей, що свідчить про можливе неспівпадіння цих планів, необхідності їх диференціації.
Гра дошкільнят є багатоплановим, многопластового освітою, яке породжує різні типи дитячих відносин: сюжетні (або рольові), реальні (або ділові) і міжособистісні відносини.
Перші два типи дитячих відносин у грі складають її зовнішній план, так як відкриті для безпосереднього спостереження. Вони досить добре вивчені і описані в вітчизняній літературі і складають важливу главу в історії дослідження дитячих відносин у грі.
Таким чином, стає очевидною необхідність досліджувати особистість дитини в групі, в тій конкретній групі, в яку вона включена на даному віковому етапі розвитку, в опосередкованих діяльністю міжособистісних стосунках дітей. Очевидною стає необхідність вивчення цих відносин. Саме через цю площину відносин дитина найбільш тісно стикається з світом переживань, бо без емоційного "тепла" міжособистісних відносин, без чиєїсь прихильності в групі він не може бути емоційно задоволений.
Дані, отримані в результаті вивчен...
