правило, не береться вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.
У центрі уваги даної роботи - внутрішні конфлікти, що призводять до психологічної ізоляції від однолітків, до випадання дитини з спільного життя і діяльності дошкільної групи.
Конфліктна ситуація переростає в конфлікт тільки при спільних ігрових діях дитини і однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є протиріччя: між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини і однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках мова йде про несформованість провідною ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку психологічного конфлікту. Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з ровесниками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з коханим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. У результаті таких взаємодій можуть виникнути два виду протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі і неузгодженість у мотивах гри дитини і однолітків.
Таким чином, слід розглядати два типи психологічних конфліктів у дошкільнят, що зазнають труднощі в спілкуванні з однолітками: конфлікт у операціях і конфлікт в мотивах.
Необхідно також чітко позначити поняття самого внутрішнього психологічного конфлікту, тому що в літературі поняття внутрішнього і зовнішнього конфліктів чітко не розмежовані.
Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають при організації ними спільної діяльності або в процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте за її межі, як правило, не виходять і не захоплюють більш глибоких пластів міжособистісних відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай вирішуються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині право на відповідальність, на творче рішення важкою, проблемної ситуації і виступають в якості регулятора справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як одне з ефективних засобів морального виховання.
Внутрішній психологічний конфлікт виникає у дошкільнят в умовах їх провідною ігровий діяльності і здебільшого прихований від спостереження. На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними ні з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків і об'єктивними можливостями дитини в грі або протиріччями в мотивах гри дитини і однолітків. Такі суперечності не можуть долатися дітьми без допомоги дорослих. В умовах цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, її позитивне емоційне самопочуття, він не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються не лише ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин і формування особистості.
Кожен дитина займає в групі однолітків певне положення, яке виражається в тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: його знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, вміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності і т.д.
У дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, а спілкування стає її частиною і умовою. З точки зору Д.Б. Ельконіна, "Гра соціальна за своїм змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто виникає з умов життя дитини в суспільстві''.
Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння їм елементарних моральних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які становлять основу морального розвитку дошкільника, формують вміння спілкуватися в колективі однолітків.
До проблеми дитячого неблагополуччя, що відхиляється форм поведінки у дошкільному віці зверталися багато вітчизняні та зарубіжні дослідники. А.С. Залужний дав класифікацію соціальної взаємодії і взаємин дітей і вказав на існування труднощів у них. Дітьми дошкільного віку спеціально займався В.М. Мясищев, один з методологів досліджень "Важкого" дитинства. Підкреслюючи, що особистість формується в колективі, він стверджував, що її розвиток і виховання - питання організації взаємовідносин з колективом.
Особливо яскраву сторінку в історію вивчення проблеми вписав Л.С. Виготський. Він зазначав, що в одних і тих же умовах можуть формуватися різні особливості психіки, так як людина д...
