му. Для цього потрібно, щоб були чітко і правильно сформульовані цілі, завдання, форми і засоби проведення екскурсій в природу в молодшій школі. Розберемо їх детально.
Цілі екскурсій в природу, якщо говорити узагальнено, виражаються в необхідності закласти в дитини основи екологічного виховання, що неможливо без наочної демонстрації природних об'єктів. «Екологічне виховання (у широкому сенсі слова) - це багатостороння взаємодія дітей як активних суб'єктів діяльності з навколишнім природно-соціальним середовищем, в процесі якого вони дозрівають як особистості - представники особливої ??екосистеми людина-природа-суспільство, пристосовуються до умов не тільки соціального життя, але і до нових екологічних умов природного і соціального середовища », 11 - пише Т. Г. Макарова.
Для досягнення цього багатосторонньої взаємодії дітей з навколишнім середовищем, а через це - пристосовування до екологічних умов природного середовища, потрібно поставити ряд завдань екскурсій в природу.
Задачи. Задачи екскурсій в природу в молодшій школі можна назвати завданнями «ближнього плану», орієнтованими на розвиток дитини в осяжному майбутньому:
* навчити вести екологічні спостереження природі;
* дізнатися свій край;
* відпрацьовувати правила особистої поведінки в природі;
* застосовувати теоретичні знання на практиці 12
Молодшого школяра дуже важливо навчити вести екологічні спостереження природі. Це розвине цілий комплекс корисних якостей: інтерес, уважність, посидючість, терпіння, завзятість, дбайливе ставлення до об'єкта спостереження (Не загубити, не злякати). Крім того, результати екологічних спостережень у природі, під час екскурсії, доцільно використовувати на уроці, не тільки звівши їх до запису, таблиці, але і поповнивши шкільну колекцію кабінету біології фотографіями тварин, птахів, комах, або гербаріями листя, трав, квітів з місця екскурсії. Спостереження також можуть здійснюватися не тільки за тваринами і рослинами, а й за явищами добового кола: світанок, захід, сонцестояння. Це не тільки додасть знань, а й благотворно вплине на уяву дітей, його широту. Так, великий російський педагог В. О. Сухомлинський щодня виводив своїх учнів на прогулянку в поле, в ліс, на луг. Разом з розповіддю про місцеві мешканцях: джмелях, метеликах, мурашках, бабок і про те, як вони потрібні в природі, він просив дітей помічати зміна погоди, неба, руху сонця у зв'язку зі зміною пори дня. Василь Олександрович починав фантазувати, вигадувати чарівні казки про них, розповідав, потім питав, з чим у хлопців асоціюються пропливають хмари, що вони бачать, дивлячись на небо. Домашнім завданням по таким своєрідним екскурсіям було придумати казку або розповідь, на основі вражень, отриманих на природі. Надалі Сухомлинський ретельно записував казки і фантастичні розповіді своїх учнів.
Таким чином, крім уміння спостерігати за об'єктом в природі, розвивається уява, асоціативне і креативне мислення дитини, який бачить, крім зазначеного вчителем об'єкта спостереження, навколишнє середовище в цілому.
Важливо також, щоб учень молодшої школи добре знав свій край. Знання свого краю, з біологічної точки зору, включає знання географічних і кліматичних особливостей природної зони, в якому він лежить, його флори і фауни, ендеміків даного регі (Ендемік- (від грецького endemos- місцевий), види (роди, родини і так далі ) рослин і тварин, властиві відносно невеликій території. Наприклад, європейський протей (proteus anguinus) мешкає в підземних водоймах Югославії, російська хохуля (desmana moschata) - тільки в басейнах Волги і Дону, мікробіота (microbi? ta) - у хвойних лісах і на гольцях Сіхоте- Аліня 13). Таке знання надалі буде запорукою турботи і дбайливого ставлення до природи рідного краю, прагнення зберегти і примножити, заснованому на свідомості її унікальності.
Освоїти грамотна поведінка в природі необхідно кожній людині. Адже від поведінки людини залежить не тільки збереження природи, але й безпеку самої людини. Особиста поведінка дитини на природі багато в чому залежить від засвоєння ним курсу «Навколишній світ», у тому числі в екскурсійній його формі. Т. Л. Кушнір пише: «Визначальними критеріями сформованого у підлітків відповідального ставлення до природи екоцентричний спрямованості є мотиваційний і поведінковий критерії». 14 А ці критерії, у свою чергу, формуються на базі екологічної грамотності, заснованої на засвоєних правилах особистої поведінки в природі. Елементарні основи екологічно грамотної поведінки для учнів молодшої школи можуть бути наступними:
) НЕ ламайте гілки дерев і чагарників;
) Забороняється пошкоджувати кору дерев;
) при зборі лікарських р...
