ччя, вирішувати проблеми.
Диалектичность є необхідною якістю талановитого мислення. Психологи провели ряд досліджень і, встановили, що механізм діалектичного мислення функціонує в народному та науковій творчості. Зокрема аналіз праць Л.С. Виготського показав, що видатний російський психолог постійно використовував цей механізм у своїх дослідженнях.
Педагогічними завданнями з формування диалектичности мислення в дошкільному віці є:
. Розвиток уміння виявляти протиріччя в будь-якому предметі і явище.
. Вироблення вміння чітко формулювати виявлення протиріччя.
. Формування вміння вирішувати протиріччя.
І ще одна якість, яке формує творче мислення, - це системність.
Системне мислення дозволяє бачити величезну кількість властивостей предметів, вловлювати взаємозв'язку на рівні частин системи та взаємозв'язку з іншими системами. Системне мислення пізнає закономірності при розвитку системи від минулого до сьогодення та застосовує це по відношенню до майбутнього.
Системність мислення розвивається коректним аналізом систем і спеціальними вправами. Педагогічні завдання з розвитку системності мислення в дошкільному віці:
. Формування вміння розглядати будь-який предмет або явище як систему, що розвивається в часі.
. Розвиток уміння визначати функції предметів з урахуванням того, що будь-який предмет багатофункціональний.
Другим напрямом формування творчих здібностей дошкільнят розвиток уяви.
Уява - це вміння конструювати в розумі з елементів життєвого досвіду (вражень, уявлень, знань, переживань) за допомогою нових їх поєднань і співвідношень що-небудь нове, що виходить за межі раніше сприйнятого.
Дошкільне дитинство є сензитивним періодом для розвитку уяви. Творча діяльність уяви знаходиться в прямій залежності від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини. Необхідно розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він розташовує в своєму досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов, буде діяльність його уяви. Саме з накопичення досвіду починається всяке уяву.
Батьки, заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх в різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Як показують дослідження Л.С. Виготського, уяву дітей біднішими, ніж у дорослої людини, що пов'язано з недостатнім особистим досвідом. Звідси автор робить висновок про необхідність «розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності ...». Розвиток уяви в дитячому віці залежить не тільки досвіду, але і від потреб та інтересів (в яких ці потреби виражаються); від комбінаторної здатності і вправи у цій діяльності; від втілення продуктів уяви в матеріальну форму; від технічного вміння; від традицій (розвиток тих зразків творчості, які впливають на людину), а також від навколишнього середовища («прагнення до творчості завжди буває обернено пропорційно простоті середовища»). Дитяча уява має образний характер, його функціонування - це особливого типу переструктурування образів, яке здійснюється через здатність отчленять властивості образу від інших його властивостей і переносити на інший образ. Уява виявляється в активній діяльності дитини з перетворення, поповненню, переструктуруванню досвіду. Так відбувається узагальнення досвіду діяльності, яке у дитини виражається у здатності комбінування. Важливу роль у процесі комбінування грає основний механізм мислення, аналіз через синтез, т. к. перетворення об'єкта здійснюється на основі нових властивостей об'єкта через включення його в нові зв'язки з іншими предметами.
У дослідженнях О.М. Дьяченко встановлено, що уява у дошкільнят має два компоненти: породження загальної ідеї і складання плану реалізації цієї ідеї. Автор зазначає, що при побудові нового образу діти трьох-п'яти років використовують в основному елементи реальності, на відміну від них діти шести-семи років будують образ вже в процесі вільного оперування уявленнями. Так, О.М. Дьяченко до основних критеріїв прояву творчої уяви у дошкільнят відносить:
1. Оригінальність виконання дітьми творчих завдань.
2. Використання такого реструктурування образів, при якому образи одних об'єктів застосовуються в якості деталей для побудови інших.
Крім того, мислення дошкільнят більш вільно, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не ...
