ормування знань, умінь і навиковДостоінства: розвиток творчого потенціалу особистості учащіхсяСодержаніе навчального матеріалаДостоінства: найбільший обсяг інформації, сістематічностьДостоінства: більш глибоке вивчення навчального матеріалу. Недоліки: менший обсяг досліджуваного матеріалаПроцессуальная частьДостоінства: чітка структура уроку. Недоліки: шаблонність, однообразіеДостоінства: внутрішні джерела мотивації, опора на саморегулівні механізми особистості. Недоліки: великі витрати временіОрганізація навчального процессаНедостаткі: низький рівень самостійності, пасивна пізнавальна позиція, відсутність можливостей критичного мишленіяДостоінства: різноманітність форм діяльності, високий рівень самостійності, можливість для формування критичного мишленіяМетоди і форми навчальної діяльності школьніковНедостаткі: вербальні методи навчання, переважання монологу учітеляДостоінства: пріоритет стимулюючої діяльності учітеляМетоди і форми роботи учітеляДостоінства: контроль з боку вчителя за змістом, ходом уроку, його тимчасовими рамкаміНедостаткі: менші можливості для контролю з боку учітеляДеятельность вчителя по процесу управління засвоєнням матеріалу. Діагности?? а навчального процессаДостоінства: передбачуваність, контрольованість результатів навчання Недоліки: слабкий зворотний связьДостоінства: сильна зворотний зв'язок Недоліки: труднощі у прогнозуванні та діагностики результатів навчання
Слід сказати, що НФУ застосовувалися у вигляді так званого Методу проектів в кінці 20-х рр. XX ст., Що говорить про те, що НФУ не є чимось новим у педагогічній практиці. Правда, про те, наскільки ефективним виявилося застосування цих методів, єдиної думки серед дослідників немає. Так, на думку Ф.А.Фрадкіна: негативні наслідки цього методу стали однією з причин відмови в подальшому від активних методів навчання в сучасному розумінні. [31; 450] Іншої точки зору дотримується Н.Г. Осухова, яка вважає, що: це була закінчена педагогічна концепція, повністю адекватна своїм цілям і сприяє штучної соціалізації дитини і проникненню ідей передового класу в середу. [22; 122] Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, показують не тільки суперечки навколо НФУ, але й те, що саме поняття нетрадиційна форма уроку досі залишається вкрай розпливчастим. У ряді робіт зустрічається поняття нетрадиційний вид уроків (Е.Е. Вяземський, О.Ю. Стрелова Методика викладання у школі). [7; 370] Варто відзначити і безліч назв таких як нестандартний урок, нетрадиційні технології уроку та ін. С.В. Кульневич і Т.Н. Лакоценіна використовують термін не зовсім звичайний урок. За їхніми словами, відмова від терміну нетрадиційний урок закономірний; бо його широке використання в методичній літературі відрізняється від традиційної організації навчання тільки зовнішніми, процесуальними засобами активізації пізнавальної активності. [15; 175] Однак більша частина досліджень все ж використовують у своїх роботах термін нетрадиційний урок. Зокрема автори методичних посібників з історії Є.Є. Вяземський, О.Ю. Стрелова, І.М. Іонов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова присвячують ряд своїх робіт урокам з нетрадиційними формами навчання.
Так що ми можемо мати на увазі під поняттям нетрадиційна форма уроку? О.В.Трофімова дає наступне визначення: НФУ - це інтерактивні форми уроку, що характеризуються суб'єкт - суб'єктної позицією в системі вчитель-учень, різноманіттям видів діяльності суб'єктів (ігрова, дискусійно-оцінна, рефлексивна), що базуються на активних методах навчання (проблемному, дослідницькому , методі прямого доступу). [2; 37]
. 3 Нестандартні форми роботи на уроках математики
Готуючись до уроку, хороший учитель так підбирає матеріал до нього і форми роботи, щоб забезпечити розумову діяльність кожного учня кожну хвилину.
А дуже хороший учитель, крім цього, ще й передбачає ті моменти, коли ця діяльність може почати згасати, і передбачає методи її стимуляції, причому не якимись волюнтаристськими способами, а шляхом розумної ін'єкції в структуру уроку чогось несподіваного, незвичайного, дивного, азартного, веселого, т. е. такого, що викликає природний, живий інтерес в учнів, що проганяє з уроку нудьгу - цього головного могильника навчального процесу.
Що ж потрібно знати тому, хто прагне створити на своїх уроках позитивну емоційну обстановку? Перш за все, те, що на уроках такою суворою науки, як математика, зробити це можна тільки введенням у них цікавих моментів. [27; 354]
Цікаві елементи на уроці можуть бути безпосередньо пов'язані з досліджуваної темою (К. ??Д. Ушинський називав їх «внутрішніми»), а можуть бути з нею зовсім не пов'язаними (по К. Д. Ушинського - «зовнішніми »). Цілком очевидно, що «внутрішня» цікавість переважніше «зовнішньої». Тому що хороший вчитель не просто «розмочує» сухий матеріал уроку цікавим, він підбирає остан...
