ує М.Т. Ярошевський, сучасний видатний психолог-енциклопедист справжнє поняття народжується, коли ознаки різних явищ групуються в спільності не шляхом асоціацій, а на основі внутрішньо пов'язаних логічних операцій аналізу, синтезу, класифікації, руху думки від часткового до загального і від загального до приватного raquo ;. Ефектом таких операцій служить набуття словом тепер уже нового значення. Виникає поняття як логічно узагальнений розумовий образ .
Робота над словом в навчальному процесі, таким чином, є роботою, спрямованою на розвиток мови і розвиток мислення. Формуюча думка вимагає для свого вираження мовних засобів, від багатства яких залежить точність і глибина думки, у свою чергу, і якість мовлення знаходиться в залежності від предмета думки.
Л.H. Толстой говорив: Майже завжди незрозуміло не саме слово, а те поняття, яке виражається словом. Слово майже завжди готове, коли готове поняття. Тому є всі підстави розглядати значення слова не тільки як єдність узагальнення і спілкування, комунікації і мислення .
Дане положення пояснює спроби багатьох авторів розширити зміст сучасних підручників і програм навчального предмета Російська мова за допомогою включення в нього знань енциклопедичного характеру, вправ і завдань, спрямованих на підвищення пізнавальної самостійності і активності дітей, розвиток творчих здібностей, організації навчання на основі рішення суб'єктивно-творчих завдань. При дотриманні різних об'ємів і пропорцій у цьому бачиться одна з плідних ідей.
Словникова робота - одна з проблем початкової школи. Якщо проблема не вирішена, то вона перетворюється в важкий вантаж, який у відповідальний момент життя людини може його підвести.
Початкове навчання - важливий час життя для тих, кого ми називаємо майбутні члени суспільства. Те, як проходить цей особливий період розвитку дітей, м?? жет істотно відбитися на їх подальшу долю і, в кінцевому рахунку, на долю суспільства.
Прийоми словникової роботи на уроках російської мови в початковій школі тісно пов'язані з вивченням ненаголошених голосних, непроверяемих ненаголошених голосних кореня.
Підвищення орфографічної грамотності учнів залишається однією з найважливіших проблем методики викладання російської мови в початковій школі. Початкова школа покликана забезпечити формування міцних навичок грамотного письма raquo ;, - підкреслюється в Основних напрямах реформ загальноосвітньої і професійної шкіл.
Питання про ненаголошених голосних, як однієї з найважливіших проблем словникової роботи, за загальним покликанням, є основним у російській правописі. На вивчення ненаголошених голосних у коренях слів, в приставках, суфіксах і закінченнях, у сполучних голосних і т.д. затрачається найбільшу кількість часу в шкільному курсі російської мови. При засвоєнні написання слів з ненаголошеними голосними учні відчувають найбільші труднощі. Про це свідчать численні помилки на ненаголошених голосних, що зустрічаються в письмових роботах учнів різного віку, аж до закінчують середню школу.
У більшості школярів, що допускають такі помилки, прохання вчителя сформулювати орфограмму не викликає особливих труднощів. Однак необхідність застосувати давно знайоме правило в кілька несподіваних умовах, що вимагають не механічного повторення звичного алгоритму, а усвідомленого підходу, виявляється для багатьох майже нерозв'язним завданням.
Це пояснюється самою природою голосних звуків. На відміну від приголосних, які, за образним висловом одного з грамматистов, є берегами нашої мови, голосні звуки вливаються в мовне русло, як вода, ледь помітними струменями, приймаючи різноманітні форми.
У межах одного і того ж мови різні діалекти його відрізняються переважно голосними звуками. Навіть у коренях слів, що є основними елементами нашої мови, вони вимовляються цілком виразно і чітко тільки під наголосом, а в ненаголошеній положенні змінюють своє звучання. Тому в словах між голосними буквами і звуками, які позначаються цими літерами, часто не спостерігається відповідності.
Тому перед вчителем початкових класів стоїть дуже серйозне завдання - домогтися, щоб учні оволоділи навичками правопису ненаголошених голосних у коренях слів. У якості відправної точки служить, з одного боку, наголос, з іншого - словозміна і словотвір.
Необхідно навчити дітей бачити свої помилки, виробити у них так звану орфографічну пильність raquo ;, домогтися певної самостійності орфографічного мислення.
Чим багатша активний словник людини, тим змістовнішим, доходчивее, грамотніше і красивіше його усна і письмова мова. Словникової роботи в школі приділяють мало часу, нерідко вона носить випадковий, епізодичний характер, від чог...
