віднести до першої групи (потреба в спілкуванні тільки з близькими людьми).
Вони глибоко переживають розставання з близькими, тому досвіду спілкування зі сторонніми не мають, не готові вступати з ними в контакт.
Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довший відбувається адаптування дитини в дитячому саду.
Діти, умовно віднесені до другої групи, до надходження в дитячий сад набули досвіду спілкування з дорослими, не є членами сім'ї. Це досвід спілкування з далекими родичами, з сусідами. Прийшовши до групи, вони постійно спостерігають за вихователем, наслідують його діям, задають питання. Поки вихователь поруч, дитина спокійна, але дітей він боїться і тримається від них на відстані. Такі діти, у разі неуваги до них з боку вихователя можуть опинитися в розгубленості, у них з'являються сльози і спогади про близьких.
У дітей третьої групи чітко виявляється потреба в активних самостійних діях і спілкуванні з дорослими.
У практиці нерідкі випадки, коли дитина в перші дні приходить в групу спокійно, самостійно вибирає іграшки і починає з ними грати. Але, отримавши, наприклад, за це зауваження від вихователя, він різко і в негативну сторону змінює свою поведінку.
Отже, коли зміст спілкування вихователя з дитиною задовольняє потребам у ньому, це спілкування формується успішно, дитина безболісно звикає до умов життя в дитячому садку. Труднощі адаптації виникають у тих випадках, коли дитина зустрічає нерозуміння, його намагаються втягнути в спілкування, зміст якого не відповідає його інтересам, бажанням, наявній у ній досвіду.
Вихователю необхідно знати, що зміст потреби дітей у спілкуванні в процесі звикання до дитячого саду якісно змінюється. Діти, умовно зараховують до першої групи, можуть за сприятливих умов швидко досягти рівня спілкування, характерного для дітей другої і навіть третьої групи і т.д.
У процесі звикання дитини до умов дитячого садка відбувається розширення змісту та навичок спілкування. Зміна змісту потреби в спілкуванні в період звикання протікає приблизно в рамках трьох етапів: етап - потреба в спілкуванні з близькими дорослими як потреба в отриманні від них ласки, уваги і відомостей про навколишній; етап - потреба в спілкуванні з дорослими як потреба у співпраці та отриманні нових відомостей про навколишній; етап - потреба в спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми і в активних самостійних діях.
Діти першої групи практично повинні пройти всі три етапи. Їх потреба на першому етапі в ласці, увазі, прохання взяти на руки і т.д. важко задовольнити в умовах групи. Тому адаптація таких дітей проходить тривало, з ускладненнями (від 20 днів до 2-3 місяців).
Завдання вихователя - створити максимум умов для того, щоб підвести дитину до другого етапу звикання.
З переходом на другий етап для дитини більш характерною стане потреба у співпраці з дорослим і отриманні від нього відомостей про навколишній. Тривалість цього етапу також залежить від того, на скільки повно та своєчасно буде задоволена ця потреба.
Третій етап звикання для дітей першої групи характеризується тим, що спілкування приймає ініціативний характер. Дитина постійно звертається до дорослого, самостійно вибирає іграшки і грає з ними. На цьому період адаптації дитини до умов суспільного виховання закінчується.
Діти другої групи проходять два етапи в процесі звикання (від 7 до 10-20 днів). А для дітей третьої групи, з перших днів відчувають потребу в активних самостійних діях і спілкуванні з дорослим на пізнавальні теми, - кінцевий етап є першим, і тому вони звикають швидше інших (від 2-3 до 7-10).
Якщо не буде відповідним чином організованого спілкування та ігрова діяльність знову надходження дитини, звикання його не тільки затримається, а й ускладниться. Ось чому вихователю необхідно знати характерні особливості дітей, етапи їх звикання. Від того, наскільки правильно вихователь визначить потребу, обумовлюють поведінку дитини, створить необхідні умови, що сприяють задоволенню потреби, залежатиме характер і тривалість адаптації дитини. Якщо вихователь не бере до уваги, які потреби визначають поведінку дитини, педагогічні впливи його будуть безсистемними, випадковими за характером.
На жаль, вихователь іноді не надає значення організації спілкування, тому часто воно протікає стихійно. Вихователі вчать дитину грати, вчитися, працювати і дуже рідко вчать його спілкуватися.
Як зазначалося, діяльність спілкування має свій зміст і етапи розвитку. Однак у процесі звикання визначальне значення має не вік, а розвиток форм спілкування. Так, діти першої групи, незалежно від віку, на першому етапі звикання неодмін...
