граматичного ладу мови. Мовні відхилення можуть мати різне походження, різну тяжкість порушення. Діти можу мати неоднакові компенсаторні можливості, які залежать від характеру і ступеня вираженості дефекту, від їх індивідуальних особливостей.
Діти із затримкою психічного розвитку до початку шкільного віку не відчувають труднощів на рівні елементарного побутового спілкування зі взрос лимі і однолітками. Вони володіють повсякденним повсякденним словником і граматичними формами, для цього необхідними. Однак розширення словника зверненої мови за рамки багато кратно повторюваною побутової тематики призводить до того, що виникає нерозуміння деяких задаються дитині питань і інструкцій, що містять слова, значення яких невідоме або недостатньо ясно дитині, або Не засвоєні ним грамматічес кі форми. Труднощі розуміння можуть бути пов'язані і з вадами вимови, досить часто спостерігаються у дітей із затримкою психічного розвитку. Ці недоліки зазвичай не є значними, в основному зводяться до нечіткості, «смазанності» промови, однак призводять до дефектів аналізу сприйманого мовного матеріалу, що в свою чергу веде до отстава нію у формуванні мовних узагальнень. В результаті діти годину то, навіть знаючи потрібне слово, не можуть його ужити або вживають його невірно. З цим пов'язана значна кількість помилок, аграмматизмов в їхній мові.
Недоліки мови позначаються не тільки на спілкуванні, але і на пізнавальної діяльності дітей, яка, будучи порушеною в деякій мірі первинно, ще більш послаблюється (вже вдруге) мовними недоліками.
Вторинні, пов'язані з мовними недоліками, труднощі у пізнавальній діяльності уповільнюють інтелектуальний розвиток дітей в дошкільному віці, але особливо виступають при початку шкільного навчання: вони проявляються як безпосередньо в нерозумінні навчального матеріалу, так і в труднощах оволодіння читанням і письмом. Відзначаються й утруднення в оволодінні новими формами мовлення: розповіддю, міркуванням.
Недоліки словника дітей із затримкою психічного розвитку, його бідність проявляються як в нечисленності уживаних ними слів (особливо вузький активний словник), так і в тому, що слова, якими користуються діти, мають або занадто огра ніченний значення , або, навпаки, надмірно широке і недиференційоване. Іноді слова вживаються взагалі в неадекватному значенні.
Особливо обмеженим виявляється запас слів, що позначають властивості та ознаки предметів. У спеціальному дослідженні, проведеному Е.С. Слепович (1978), показано, що при загальній обмеженості числа прикметників в мові дітей із затримкою психічного розвитку особливо невелика число різних семантичних груп прикметників. У промові дітей зустрічаються головним чином прикметники, що позначають колір, величину і форму предметів, рідше - матеріал, з якого вони зроблені. Часто замість прикметників останнього виду діти вживають іменники з прийменником («паркан з дощок» замість «дощатий забір»). Зовсім мало оціночних прикметників, причому головним чином діти вживають, часто необгрунтовано, невелике число прикметників з широким, недиференційованим значенням («красивий», «хороший» та ін.).
У дослідженні Р.Д. Тригер показано, що більшість учнів із затримкою психічного розвитку не відокремлюють дієслів від слів, що позначають предмети і їх ознаки («зварили юшку», «віддав сестрі», «прийшла сніжна»). Такий синкретизм спостерігається у нормально розвиваються дітей лише в дошкільному віці.
Значні труднощі відзначаються у вживанні і розумінні прийменників, особливо позначають просторові і тимчасові відносини - «через», «через», «з-під», «позаду», «між», «до »,« після »і т.д. Великою мірою це пов'язано з недоліками пізнавальної діяльності та обмеженістю досвіду дітей, наслідком чого є недорозвинення або крайня обмеженість їх просторових і часових понять і уявлень. У спонтанної мови дітей багато з цих прийменників взагалі відсутні.
Способи словотворення у дітей даної категорії, як показують дослідження Є.С. Слепович і Р.Д. Тригер, збігаються з тими, які спостерігаються у нормально розвиваються дітей: використання суфіксів в цілях перетворення слова. Цим вони відрізняються від розумово відсталих дітей. У числі самостійно перетворених слів, як і у нормальних де тей, у них переважають іменники. Однак, якщо для нормально розвиваються дітей характерно приблизно вдвічі більш часте утворення іменників із самостійним значенням (море-моряк), ніж іменників з тим чи іншим відтінком (міст - місток), то у дітей із затримкою психічного ра витія обидві ці форми словотворення проявляються приблизно в рівній мірі. Значно менше, ніж нормально розвиваються діти, утворюють вони прикметників, і лише по освіті однокореневих дієслів вони виявляються приблизно на тому ж рівні, що і нормально розвиваються школярі.
Недостатня сформова...
