середовище. Деякі дослідники висловлюють припущення, що екологічне неблагополуччя, яке зараз переживають всі країни, вносить певний внесок у зростання кількості нервово-психічних захворювань, у тому числі і СДУГ.
Наприклад, діоксини -сверх'ядовітие речовини, що виникають при виробництві, обробці та спалюванні хлорованих вуглеводнів. Вони часто застосуються в промисловості і домашньому господарстві і можуть призводити до канцерогенному і психотропного діям, а також до важких вроджених аномалій у дітей. Забруднення навколишнього середовища солями важких металів, таких, як молібден, кадмій, веде до розладу центральної нервової системи. Сполуки цинку і хрому грають роль канцерогенів.
Збільшення вмісту свинцю - найсильнішого нейротоксину - у навколишньому середовищі може бути причиною появи поведінкових порушень у дітей. Відомо, що вміст свинцю в атмосфері в даний час в 2000 разів вище, ніж до часу початку індустріальної революції [3, с.12].
Дефіцит поживних елементів. За даними досліджень у багатьох гіперактивних дітей в організмі не вистачає цинку, магнію і вітаміну В12 [15, с.211].
Харчування. Повідомлення доктора BFFeingolda (1975) про те, то у 35-50% гіперактивних дітей спостерігалося значне поліпшення поведінки після виключення з їх дієти продуктів, що містять харчові добавки, але ці дані наступними дослідженнями не підтвердилися [3, с.56].
Відносини усередині сім'ї.
Причиною формування гіперактивності може стати і микросоциальная середу дитини - його сім'я, за даними досліджень (Barkley, 1998b) не менш ніж у 15% випадків. Перш за все, визначаючи емоційний зв'язок дитини з матір'ю, сім'я закріплює, а іноді і провокує виникнення гіперактивності як певного способу взаємодії дитини зі світом. Саме незадоволеність дитини спілкуванням з близькими дорослими часто є причиною такої поведінки, бо дорослий для дошкільника - центр його емоційного життя: відносин, контактів з іншими людьми, прихильностей.
Дуже часто мами гіперактивних дітей не витримують бурхливої ??емоційності і рухливості своїх дітей і вдаються до погроз «позбавлення любові», впливаючи таким чином на незміцнілі почуття дитини, маніпулюючи ними і створюючи основу для виникнення тривоги, занепокоєння і страху і тим самим закріплюючи стан гіперактивності.
У багатьох сім'ях гіперактивних дітей постійно контролюють, гальмуючи розвиток незалежності і самостійності. У контролюючому поведінці родичів значно більше вказівок і набагато менше ласки, заохочення і похвали [10, с.98]. Дослідженнями встановлено, що зі зменшенням симптомів гіперактивності дитини, які купировались шляхом прийому стимуляторів, знижувався батьківський контроль за поведінкою дитини і значно зменшувалася прояв негативу (Barkley, 1988).
Надалі в таких сім'ях все частіше спостерігається непомірне жорсткість режиму виховання. У деяких випадках діти з гіперактивністю можуть провокувати батьків до різко агресивних реакцій, особливо якщо самі батьки неврівноважені і недосвідчені. Дитину часто карають, починають сумніватися в його здібностях, постійно вказують на помилки, а іноді починають вважати неповноцінним [13, с.7].
Іноді родичі виявляють до гіперактивним дітям непомірну жалість. У деяких випадках у батьків з'являється апатія від відчуття безвиході або, навпаки, почуття провини за неправильне виховання.
Гіперактивні діти мають величезний дефіцит фізичного та емоційного контакту з матір'ю. В силу своєї підвищеної активності вони як би самі «йдуть», усуваються від таких контактів з матір'ю, але насправді глибоко потребують них. Через відсутність цих важливих контактів найчастіше і виникають порушення в емоційній сфері: тривожність, невпевненість, збудливість, негативізм. А вони, в свою чергу, відбиваються на умінні дитини контролювати себе, стримуватися, бути уважним, перемикатися на інше (Л.С.Алексеева, 1997).
Таким чином, з одного боку, гіперактивність у дітей може бути сильно виражена через недостатнє або неадекватного виховання, а з іншого боку, дитина з гіперактивністю сам створює умови, які стають причиною труднощів стосунків у сім'ї, аж до її розпаду.
У сім'ях високого соціального ризику дітям практично не приділяють уваги. Педагогічна занедбаність сприяє відставання дитини у психічному розвитку. Такі діти, маючи від народження нормальний рівень інтелекту, на 2-3 році навчання потрапляють в класи корекції, тому що батьки зовсім не займаються їх розвитком. У цих дітей можуть з'являтися ознаки емоційної депривації - емоційного голоду raquo ;, внаслідок нестачі материнської ласки і нормального людського спілкування. Вони готові прив'язатися до будь-якій людині, який проявить турботу про них. У підлітковому віці вони часто потрапляють в асоціальні компанії.
...
