У парі «емоційно-байдужа мама і дитина» ініціатива у визначенні сюжету для малювання виходить від самої дитини, а мама пасивно дає свою згоду. Сам же процес діяльності спільним назвати важко, оскільки мама і дитина «поділили» роботу: кожен з учасників малює на своїй половині аркуша, один з одним вони майже не перетинаються. Працюють в основному мовчки або ж ініціативу спілкування підтримує дитина: можуть перекинутися кількома фразами, що стосуються більшою мірою технічної сторони справи, наприклад, попросити передати олівець. Дитина, раптом ощутивший комфорт від новизни ситуації взаємодії, починає активізувати маму, реакція якої виражається або явним байдужістю, або відмовою малювати. Найчастіше мама перша визначає обсяг роботи, ставить крапку і чекає, коли закінчить роботу дитина. Вся діяльність проходить при явній пригніченості стану матері, що в підсумку призводить до згасання інтересу і у дитини.
Взаємодія гиперопекают мами з дитиною виглядає зовсім інакше. Ініціатором початку діяльності найчастіше виступає мама. Але якщо дитина все ж таки пропонує тему чи сюжет, мама обов'язково його Уточнику своїм «останнім словом». Мама і дитина працюють кожен на своїй половині аркуша. Спроби ж дитину перетворити спільну діяльність в гру, в спілкування (адже це не заборонено!) Часто завершуються для нього невдачею: «Не заглядай!» - Говорить мама синові, коли той намагається краще розгледіти, що ж вона намалювала на своїй половині аркуша. Через деякий час мама першого закінчує роботу, пояснюючи це, втомою і невмінням малювати, а поки дитина продовжує працювати, вона виконує функцію контролера. У даному випадку взаємодія мами і дитини емоційно багатшими попереднього, але ці емоції не створюють більш радісну і комфортну обстановку, а частіше виконують функції оцінки і контролера: «Що це у тебе сова на орла схожа, хіба це сова?» Або «Не крутись, ось зробиш все, потім будеш крутитися! »- хмуриться мама.
Звичайно, ці два приклади, лише частинка реальних відносин між мамою і дитиною, проте і вони вже дають підстави для деяких прогнозів.
Нерозуміння своєї дитини, що не склалися взаємини, проблеми в навчанні і у взаєминах з однолітками змушують батьків гіперактивних дітей звертатися до психолога [20, с.9].
При зверненні батьків до психолога з приводу гіперактивності їхньої дитини, як правило, характеристики дітей зводяться до наступних їх особливостям: маючи досить хороші інтелектуальні здібності, діти відрізняються недостатністю мовного розвитку і тонкої моторики, зниженим інтересом до придбання інтелектуальних навичок, малюванню, мають деякі інші відхилення від середніх вікових характеристик, що призводить до відсутності у них інтересу до систематичних, що вимагає уваги занять, а значить, і майбутньою або справжньою навчальної діяльності.
Так само батьки звертають увагу на те, що в повсякденній поведінці їх дітям властиві непослідовність, імпульсивність, непередбачуваність. Все це робить їх небажаними членами дитячого колективу, ускладнює взаємодію з однолітками, а вдома з братами, сестрами, батьками.
Для з'ясування можливих причин гіперактивності дитини батьками заповнюється індивідуальна карта медико-психолого-педагогічного вивчення особистості гіперактивної дитини, де зазначаються всі необхідні моменти, починаючи від перебігу вагітності та до теперішнього часу.
Якщо психолог працює в навчальному закладі, який відвідує гіперактивна дитина, в цьому випадку психолог може відвідати уроки з метою спостереження за цією дитиною.
Тільки після комплексної діагностики може бути розроблена корекційна програма, яка пропонується батькам.
1.3 Гра як засіб корекції гіперактивності у дітей
У житті дитини гра займає більшу частину. Крупська писала - «Ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання». Гра - найголовніша і радісна діяльність дітей.
Гра має генетичний зв'язок з усіма видами діяльності людини і виступають як специфічно дитяча форма і пізнання, і праці, і спілкування, і мистецтва, і спорту. Звідси і назви ігор: пізнавальні, інтелектуальні, будівельні, гра-праця, гра-спілкування, музичні ігри, художні, ігри-драматизації, рухливі, спортивні і т.д.
Прийнято розрізняти два основних типи ігор: ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри з прихованими правилами ... Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних і рухливих ігор, сюди відносять також розвиваючі інтелектуальні, музичні, гри забави, атракціони.
До другого типу відносять гри сюжетно-рольові. Правила в них існують неявно. Вони - в нормах поведінки відтворюваних героїв: доктор сам собі не ставить градусник, пасажир ...
