чних та інших методів.
Формування професіоналізму у сфері фізичної культури і спорту. Основи акмеології і загальні закономірності становлення професіоналізму. Реалізація закономірностей професіоналізму в процесі професійного фізкультурної освіти на довузівську, вузівському і поствузовского етапах. Проблематика підвищення професіоналізму у фізкультурно-спортивної діяльності [7, с. 75].
Фізичне виховання дітей раннього, дошкільного та шкільного віку. Науково-прикладні аспекти вдосконалення засобів, форм і методів фізичного виховання дошкільнят, посилення дієвості фізичної культури в їхньому житті (в дошкільних загальноосвітніх установах та сім'ї) [10, с. 63].
Основи диференціації завдань, засобів і методів фізичного виховання дітей молодшого, середнього та старшого шкільного віку. Оцінка концепцій критичних raquo ;, чутливих періодів фізичного розвитку в аспекті проблем фізичного виховання дітей шкільного віка, спрямованого використання факторів фізичної культури і спорту для оптимізації їх фізичного розвитку і підготовленості, зміцнення і збереження здоров'я.
Удосконалення курсу фізичного виховання в школі, комплексне побудова системи визначених і позаурочних форм фізкультурно-спортивних занять учнів шкільного віку в умовах зростання небезпеки гіподинамії і необхідності профілактики порушень здоров'я. Профілювання фізичного виховання в середніх спеціальних навчальних закладах різного типу (у тому числі і в спортивних спецшколах).
Науково-прикладні проблеми вдосконалення позакласної та позашкільної роботи з фізичного виховання дітей та молоді шкільного віку. Шляхи оптимізації фізичної культури в сім'ї.
2. Методика уроку фізичної культури в школі
2.1 Урок в процесі навчання фізичній культурі
Упродовж багатьох десятиліть поняття урок визначалося як основна форма організації навчально-виховного процесу з тієї чи іншої дисципліни в загальноосвітній школі. Вказувалися ознаки, які його відрізняли від інших форм організації навчальної та виховної роботи: сталість складу учнів, регламентованість змісту, тривалості, місця і часу проведення, обов'язковість відвідування, провідної ролі вчителя. Однак вказівка ??на те, що урок - основна форма організації навчального процесу, лише частково розкривало сутність даного поняття [14, с. 84].
Функції уроку в структурі процесу навчання залишаються як би поза визначається поняття. З дефініції випадав основна ознака визначається предмета. Тільки проникнення в глиб процесу навчання, виділення його структурного елементу, кроку raquo ;, дозволило виявити функціональну взаємозв'язок уроку як організаційної форми та процесу навчання. Крок дидактичних процесів містить у собі види безпосереднього й опосередкованого взаємодії вчителя та учнів, які відповідно об'єднують 4-е і 5-е (безпосереднє взаємодія) і інші чотири (1, 2, 3, 6-е) ланки.
Четверте і п'яте ланки реалізуються безпосередньо на уроці фізичної культури - безпосереднє дидактичне взаємодія педагога і колективу класу, спрямоване на досягнення часткової, але завершеною мети навчання. Отримання часткової мети забезпечує зрушення, рівний реально досягнутої мети - переклад взаємодіючих сторін (вчителя та учнів) з одного рівня навчене на інший, більш високий [21, с. 38].
У даному трактуванні урок фізичної культури може бути умовно прийнятий за один мікроцикл функціонування навчально-виховного процесу, який утворює згодом цикли порівняно великих рівнів - тижневі, місячні, четвертні, піврічні, річні, ступінчасті (1-5, 5-9, 10-11 класи) і одинадцятилітні (великі поліпропіленгліколів) [18, с. 90].
Поняття урок фізичної культури визначається як обмежена в часі одиниця навчально-виховного процесу, орієнтована на досягнення завершеною, але часткової мети предмета Фізична культура .
Така інтерпретація уроку фізичної культури узгоджується з тенденцією, що намітилася в загальній дидактиці, визначити урок як елемент процесу навчання. Урок фізичної культури відрізняється від уроків з інших дисциплін специфічністю функцій, мети, завдань даного предмета, пов'язаної з цим особливістю змісту, формами організації діяльності учнів, методами навчання, виховання та розвитку, комплексним характером їх застосування.
На уроках фізкультури реалізуються у взаємозв'язку і взаємозалежності освітньо-інструктивні, оздоровчо-рекреаційні та виховно-розвиваючі завдання. Навчально-виховний процес проходить диференційовано з урахуванням особливостей віку, статі, фізичного розвитку, стану здоров'я, рухової підготовленості учнів. Уроки можуть бути організовані на майданчиках, у спортивних залах, басейні, на м...
