ісцевості при різних температурних режимах з використанням спеціального інвентарю та обладнання [13, с. 61].
Таким чином, урок фізичної культури, будучи основною формою організації навчально-виховного процесу з даної дисципліни, виступає як один з елементів дидактичної системи, представлений в структурі дидактичних процесів.
2.2 Зміст і структура уроку фізичної культури в загальноосвітній школі
Зміст уроку фізичної культури - поняття старе, що виникло, мабуть, разом з появою класно-урочної системи. У практиці роботи загальноосвітніх шкіл досить часто говорять про зміст уроку. Разом з тим в роботах, присвячених теорії уроку, дане поняття не виділене в якості аспекту, вартого спеціальної уваги та аналізу. Питання, пов'язані з поняттям зміст уроку raquo ;, не знайшли належного відображення в підручниках і навчальних посібниках з педагогіки. Проте в роботах вчених з теорії і методики фізичного виховання зроблені спроби заповнити цю прогалину. Незважаючи на те що питання змісту уроку фізичної культури викладені в підручниках і навчальних посібниках, багато вчителя фізичної культури під даним поняттям розуміють лише фізичні вправи, виконання яких становить предмет діяльності учнів. Останнє виражається хоча б у тому, що частина поурочного плану, де написано Зміст raquo ;, зазвичай присвячується опису фізичних вправ [16, с. 65].
Грунтуючись на взаємозв'язках процесу навчання і форми його організації (уроку), зміст уроку розглядають як сукупність сутнісних сторін процесу навчання, куди входять:
діяльність вчителя та учнів;
результати, на досягнення яких орієнтоване взаємодія педагога та учнів, виражені в знаннях, навичках (уміннях), а також морфологічних і функціональних змінах в організмі учнів;
фізичні вправи, виконання яких забезпечує досягнення наміченої мети уроку [7, с. 31].
Діяльність вчителя - найважливіший компонент змісту уроку фізичної культури. Вона передує активної пізнавальної діяльності учнів і направляє її. Найбільш значущими моментами діяльності вчителя слід вважати:
визначення і конкретизацію мети уроку;
обґрунтування педагогічних завдань уроку, вирішення яких забезпечує досягнення відповідної мети;
підготовку місця проведення уроку;
організацію учнів для активної навчальної діяльності;
постановку перед учнями навчальної задачі;
забезпечення її сприйняття;
усвідомлення навчальної задачі;
психофізіологічну підготовку учнів до вирішення завдань основної частини уроку;
організацію активної навчальної діяльності;
отримання конкретної інформації про якість навчальної діяльності школярів;
оцінку отриманої інформації;
аналіз та обговорення результатів навчальної діяльності з учнями;
корекцію власних педагогічних впливів на колектив учнів класу (групи учнів або на окремих з них);
визначення вмісту самостійних навчальних завдань для учнів;
допомогу і страховку при виконанні практичних навчальних дій;
регулювання навчального навантаження учнів;
підведення підсумків уроку;
організоване завершення уроку визначенням групових, загальних та індивідуальних завдань додому [19, с. 123].
Даний перелік елементів діяльності вчителя може бути доповнений, а послідовність їх прояву на уроці може бути іншою.
Найбільшу трудність відчувають вчителя при постановці мети і завдань перед колективом класу, т. е. перекладі власних цілей і завдань в цілі і завдання колективу класу. Інакше не може бути сформована домінуюча мотивація в учнів і в подальшому аферентних синтез функціональної системи, відповідний майбутнього поведінковому акту (виконанню досліджуваного рухової дії).
Діяльність учнів, реалізована відповідно до діяльності вчителя, може мати такі різновиди:
підготовку до уроку (придбання форми, одягу, взуття, дотримання норм особистої та громадської гігієни, виконання домашніх завдань, психологічного налаштування до активної діяльності на уроці);
явку на місце проведення уроку;
зосередження уваги на його педагогічних впливах (словесних, зорових та ін.);
виконання команд, розпоряджень, завдань вчителя;
сприймання та усвідомлення навчальних завдань (завдань);
проектування вл...
