ншій формі використовується вимова, це завдання цілком здійсненне. Послідовність формування слухо-вимовних навичок досить пpoізвольна і залежить від підручників, в яких у певній послідовності вводяться звуки і Звукобуквенное відповідності. Однак який би черговості не дотримувалися автори підручників, введення фонетичного матеріалу відбувається при строгому дотриманні принципу послідовності і посильності: від легкого до більш складного, від відомого до незнайомого, від явищ, схожих з рідною мовою, до явищ, які не мають у рідній мові аналогів.
На просунутих етапах закріплюються фонетичні знання і удосконалюються нормативні вимовні навички. Робота над произносительной стороною мови здійснюється в тісному зв'язку з роботою над іншими аспектами мови - лексикою, граматикою - і інтегрується в комунікативній діяльності учнів [5, 175].
Вимовні навички можна розбити на дві великі групи:
Ритмико-інтонаційні навички припускають знання наголоси і интонем, як логічних, так і експресивнихих. Саме дана група навичок, а точніше, їх відсутність швидше видає нас як іноземців.
слухопроизносительное навички, в свою чергу, діляться на аудитивної і власне вимовні.
аудитивное, або слухові, навички припускають дії та операції з впізнавання і розрізнення окремих фонем слів, смислових синтагм, пропозицій і т.д.
Власне вимовні навички припускають уміння правильно артикулювати звуки і з'єднувати їх у словах, словосполученнях, реченнях. Останнє, безумовно, вимагає і правильного наголоси, паузаціі і інтонування.
Таким чином, для розвитку мовного слуху необхідна єдність імітації і пояснення, обидві сторони при цьому однаково важливі [6, 322].
В даний час вся робота над вимовою підпорядкована розвитку мовної діяльності і проводиться у зв'язку з мовними зразками. Такий підхід до навчання та вимови властивий цілому ряду підручників і посібників, виданих останнім часом. При роботі над вимовою в рамках мовних зразків, можливо два шляхи:
1. Якщо у зразку міститься важкий звук, він виділяється з зразка після того, як зразок виголошено вчителем і осмислений учнями. Виділений важкий звук інтенсивно відпрацьовується на основі аналізу, правил артикуляції та імітації, поєднується з іншими звуками. Потім він включається знову в зразок, і подальша його обробка відбувається у зразку. При цьому центр ваги переноситься на інтонацію, зокрема на відпрацювання фразового наголоси, пауз, мелодії.
2. Якщо ж новий звук не належить до числа важких, він не виділяється із зразка; учні засвоюють його имитативно в процесі роботи над мовним зразком [7, 457].
Підхід до оволодіння вимовою в рамках мовного зразка є найбільш ефективним, оскільки він цілком відповідає тій ролі, яку відіграє вимова в мовній діяльності. Учні розуміють, що потрібно вміти вимовляти звуки для того, щоб правильно говорити і розуміти мову інших людей.
Значення слухо-вимовних навичок для мовної діяльності в її основних різновидах поза сумніві. Порушення фонематичної правильності мовлення, неправильне інтонаційне оформлення її мовцем веде до непорозумінь і нерозуміння з боку слухача.
Слід зазначити, однак, що слабкий розвиток цих навичок не тільки впливає на видачу інформації говорять, але й ускладнює розуміння чужої мови, побудованої відповідно до норми вимови. У цьому випадку між мовців (або передавальним і слухають або розуміючим) немає необхідної тотожності в елементах спілкування. Почуті звуки не асоціюються зі звуковою базою самих учнів, і не має, тому ніякого сигнального значення для них.
Оволодіння слухо-вимовних навичок є важливою умовою і при навчанні читання. До голосному читання (навчальний вид читання) пред'являються ті ж вимоги, що і до говорінню. Порушення фонематичної правильності в процесі читання веде до тих самих наслідків, що і в процесі говоріння: Хто слухає перестає розуміти читає. Якщо при гучному читанні зв'язок між рівнем розвитку слухо-вимовних навичок очевидна, то при тихому читанні, яке є метою навчання, цей зв'язок більш складна. З психології відомо, що процес читання про себе пов'язаний з внутрішньою мовою, основу якої становить усне мовлення. При цьому усна мова перебудовується за механізмом і значно спрощується: «її цілий значимий склад замінюється новими короткими сигналами». Ці короткі сигнали заміни не є нормативними, вони носять суб'єктивний характер. Такі процеси властиві внутрішньої мови в процесі читання рідною мовою. Як йде справа з внутрішньої промовою іноземною мовою? Можна припустити, що чим нижче рівень володіння цим володінням, тим характер тихого читання ближче до голосному читання. Однак на просунутій стадії можливе якісне відміну тихого читання від гучного. У проце...
