сі тихого читання іноземною мовою у внутрішній мові так само можуть виникнути суб'єктивні сигнали, «самоінструкціі» читаючого, які вислизають від учителя. Ці інструкції виникають під впливом інтерференції рідної мови. Симптоматичні в цьому сенсі широко відомі факти, коли люди, які добре оволоділи читанням спеціальної літератури, зазнають невдачі при усній реалізації своїх мовних умінь. Таким чином, автономний розвиток тихого читання, не пов'язане з розвитком слухо-вимовних навичок іноземної мови веде до значного обмеження комунікативної мови мови, бо порушує зв'язок між основними видами мовленнєвої діяльності.
Отже, достатній рівень розвитку слухо-вимовних навичок в учнів є неодмінною умовою успішного формування різних видів мовленнєвої діяльності: усного мовлення (говоріння і розуміння на слух), читання (вголос і про себе).
1.2 Цілі, завдання та зміст навчання произносительной сторону мови
Згідно з методикою І.Л. Бім, навчання произносительной сторону мови - це оволодіння слухо-произносительной стороною говоріння і читання, а саме:
вміннями слухати і чути, розвиток фонематичного слуху;
навичками вимови, тобто доведене до автоматизму володіння артикуляторной базою іноземної мови, способами інтонування
3) розвиток внутрішньої мови (внутрішнього промовляння) як психофізіологічної основи для зовнішньої мови.
У програмних вимогах курсу початкового навчання перед учителем ставляться наступні завдання, спрямовані на постановку вимови молодших школярів:
1. Формування слухо-вимовних навичок, тобто фонемно-правильної вимови всіх вивчених звуків у потоці мовлення, розуміння всіх звуків при сприйнятті мови інших людей;
2. Формування ритміко-інтонаційних навичок, тобто інтонаційно і ритмічно правильного оформлення мовлення і розуміння мови інших людей, а також розвиток внутрішньої мови (внутрішнього промовляння) як психофізіологічної основи для зовнішньої мови.
Від уміння слухати і чути залежить вміння вимовляти. І те й інше впливає на розвиток внутрішньої мови, а остання в чому визначає розвиток вимовних навичок і зовнішньої мови в цілому. Учні повинні вже на першому році навчання опанувати:
вимови німецьких звуків, доведеним до автоматизму, ізольовано в складі слова, словосполучення, в потоці мови;
1. Созидательно управляти відтворенням звуків, які мають аналогів у рідній мові;
2. Ізольовано в слові, словосполученні, в потоці мови розрізняти звуки на слух (як смислоразлічітельную ознаки фонем, так і не смислоразлічітельную ознаки мови).
До всього перерахованого молодші школярі повинні засвоїти дві основні інтонаційні моделі пропозиції: з понижающейся в логіці мелодією (наприклад, в позитивному реченні, питальних речень з питальним словом і ін.) і з зростаючій мелодією (питальні речення без питального слова) для вираження сумніву, здивування. Зрозуміло, ці моделі не охоплюють всього різноманіття німецької інтонації, але, з точки зору принципу мінімізації, можуть вважатися, на думку І.Л. Бім, для початкового ступеня достатніми.
Вона вважає, що після закінчення курсу початкового навчання вимові учні повинні вміти не тільки слухати і чути німецькі звуки в мові інших людей і володіти доведеним до автоматизації вимовою, але і правильно відтворювати інтонацію мови, що вивчається, висловлюючи при цьому різні емоційні відтінки (подив, смуток, радість), розрізняти інтонаційну структуру фраз вивчається [8, 610].
Якщо учень, користуючись промовою, досягає взаєморозуміння, отже, він в основному володіє іноземною вимовою.
Таким чином, необхідно домагатися від школярів щодо правильної вимови. Йдеться про опору на принципи апроксимації, тобто про наближення до бажаного результату.
На жаль, слід сказати, що в умовах початкових класів навряд чи можна домогтися абсолютно правильного, близького до мови носія мови вимови. Тут критерієм нормативності виступає так звана інтелігібельність мови. Мається на увазі її понимаемость. Якщо учень, користуючись промовою, досягає взаєморозуміння, отже, він в основному володіє іноземною вимовою.
Цілі і завдання навчання произносительной боку промови визначають його зміст. Зміст навчання англійської та німецької вимови становлять одиниці мови даного рівня, т. Е. Звуки, звукосполучення, інтонеми (інтонаційні моделі) і одиниці мови: фрази, зокрема, різні комунікативні типи пропозиції і зв'язний текст (у тому числі віршований), а також конкретні дії з цими одиницями. З одного боку, це дії по їх сприйняттю, розчленування і синтезуванню в цілісні значущі образи, утримання їх у пам'яті, з іншого - ї...
