перетворення вміння в навик.
У трудовій діяльності більше значення мають рухові навички як необхідний пристосувальний елемент нормального функціонування людини. Руховий навик є координаційна структура, що є освоєний уміння вирішувати той чи інший вид рухової задачі.
Формування рухового навику являє собою цілий ланцюг послідовно змінюють один одного фаз різного сенсу і якісно різних механізмів.
Залежно від ступеня спрямованості свідомості учня на виконувану дію або його окремий елементи (руху) у процесі формування досвіду, можна намітити три основних етапи: аналітичний, синтетичний і етап автоматизації дії. В основі цих етапів лежать відповідні нервові процеси, що відбуваються в корі головного мозку: аналіз, синтез і зміцнення тимчасових зв'язків.
Аналітичний етап характеризується прагненням учня до свідомого оволодіння кожним окремим елементом дії. Цілісність дії виникає лише в результаті спеціальних зусиль свідомості, спрямованих на об'єднання назв елементів.
На синтетичному етапі під впливом вправ раніше відокремлені руху починають об'єднуватися в цілісну дію. Закінченість дії і необхідна ступінь його досконалості набуваються шляхом більш-менш тривалих вправ, у процесі яких утворюються в корі мозку нервові зв'язки все більше і більше закріплюються. Свідомість учня направлено на процес об'єднання окремих рухів в цілісну дію.
Етап автоматизації характеризується остаточним злиттям окремих рухів в цілісну дію. У процесі вправ йде автоматизація рухів і утворення навику. У корі головного мозку зміцнюються нервові зв'язки і поступово утворюється динамічний стереотип. Свідомість учня з окремих рухів переноситься на кінцевий результат дії. Освіта сенсорного навику характеризується перенесенням свідомості учня з окремих зорових або слухових образів на їх значення.
У ході вправ вироблені вміння набувають гнучкість, тобто здатність використовувати різні прийоми при виконанні одного і того ж дії в залежності від умов його виконання. На заняттях у шкільних майстернях майже зовсім немає можливості виділити скільки-небудь значний час для організації тренувальних вправ по закріпленню робочих навичок учнів.
Кожному конкретного виду праці, кожної професії притаманні свої специфічні вміння і навички. Так як конкретних видів праці величезна безліч, то школа не в змозі озброїти учнів усім різноманіттям професійних умінь і навичок.
Навички мають властивості переносу. Завдяки цій властивості раніше набуті навички одного виду діяльності полегшують людині оволодіння навичками іншого, суміжного виду діяльності. Тому школа повинна озброїти учнів лише найбільш загальними і типовими для цілого ряду видів діяльності вміннями та навичками.
Умовою реалізації властивості переносу навичок є подібність у різних видах діяльності їх психологічних компонентів, змісту і прийомів виконання.
Чималу роль у реалізації властивості переносу навичок грає свідомість навчання. При оволодінні навичками учень засвоює не тільки відповідні рухи, а й ті способи і прийоми, які приводять його до успіху. У подальшому навчанні він враховує свій попередній досвід і намагається уникнути тих помилок, які допускалися раніше. Завдяки цьому прискорюється оволодіння новими навичками.
ГЛАВА II МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ навчальний тренажер на заняттях з ТЕХНОЛОГІЇ
. 1 Методика застосування навчальних тренажерів
На сучасному виробництві навчання різним трудовим навичкам часто виявляється неможливим в безпосередньому режимі роботи. Особливо це відноситься до підготовки по складних операторським професіям, для яких характерно те, що працювати доводиться не стільки з реальними об'єктами, скільки з їх моделями. Так само це стає актуальним на початковому етапі навчання учнів основним навичкам. Тому використання тренажерів важливо не тільки для формування певних трудових навичок, а й для моделювання певних складних ситуацій з метою вироблення готовності адекватного реагування на них. Зауважимо також, що в певних випадках тренажери можуть використовуватися і для діагностики профпридатності в плані оцінки готовності того чи іншого претендента на успішне освоєння конкретної професійної діяльності.
Розмірковуючи про особливості навчання фахівців з використанням тренажерів, К.К. Платонов писав: «Тренажер цей навчальний посібник, що дозволяє формувати навички, необхідні в реальних умовах праці» [24, с. 249]. У цьому відмінність тренажера від наочних посібників, які лише «полегшують» формування навичок за допомогою знань.
Головне психолого-педагогічне правило при проектуванні і використанні тренажера: «Щоб навчальн...
