ться відповідними жестами та мімікою. Наприклад, дитина повертає голову і очі у відповідь на питання: Де баба? , Де мама? і т.п. Тобто, в цей час починає розвиватися співвідношення звукового образу слова з предметом в конкретній ситуації. При багаторазовому повторенні дорослим слів у поєднанні з показом предмета у дитини поступово утворюється зв'язок між зоровим уявленням предметів і лунав словом. Таким чином, розуміння чутного слова встановлюється задовго до того, як дитина може його вимовити. Закономірність, що виявляється в значному переважання імпресивного словника над експресивним, залишається у людини на все життя [6].
Перші слова з'являються до кінця першого року життя. Цей період збігається з новим етапом розвитку психомоторики. Дитина починає робити перші кроки, в короткий час навчається ходити. Розвивається активна маніпулятивна діяльність рук. У захопленні пензлем предметів починає брати участь великий палець і кінцеві фаланги інших пальців.
Спостерігаються деякі відмінності в темпах розвитку мови у хлопчиків і дівчаток. Є вказівки на те, що у дівчаток слова з'являються на 8-9 місяці життя, у хлопчиків - на 11-12 місяці. Промовляючи перші слова, дитина відтворює їх загальний звуковий образ, звичайно на шкоду ролі в ньому окремих звуків. Усі дослідники дитячої мови одностайні в тому, що фонетичний лад мови і словник діти засвоюють не паралельно, а послідовними стрибками. Освоєння та розвиток фонетичної системи мови йде слідом за появою слів, як семантичних одиниць.
Перші слова, вживані?? дитиною в мові, характеризуються цілим рядом особливостей. Одним і тим же словом дитина може висловлювати почуття, бажання і позначати предмет (Мама - звернення, вказівку, прохання, скарга). Слова можуть виражати закінчене цілісне повідомлення, і в цьому відношенні дорівнювати пропозиції. Перші слова зазвичай являють собою поєднання відкритих повторюваних складів (ма-ма, па-па, дя-дя і т.д.). Більш складні слова можуть бути фонетично спотворені при збереженні частини слова: кореня, початкового або ударного складу. У міру зростання словника фонетичні спотворення проступають більш помітно.
Мовна активність дитини в цьому віці ситуативна, тісно пов'язана з предметно - практичною діяльністю дитини і істотно залежить від емоційного участі дорослого в спілкуванні. Проголошення дитиною слів супроводжується, як правило, жестом і мімікою.
Швидкість оволодіння активним словником в дошкільному віці протікає індивідуально. Дослідники наводять різні дані щодо кількості слів, вживаних дитиною в цей період, що вказує на велику індивідуальність в темпі розвитку мови.
До кінця другого року життя формується елементарна фразова мова. Існують також великі індивідуальні відмінності в термінах її появи. Ці відмінності залежать від багатьох причин: генетичної програми розвинена, інтелекту, стану слуху, умов виховання тощо.
Елементарна фразова мова включає в себе, як правило, 2-3 слова, що виражають вимоги (мама, дай, тато, йди, Лілі пити дати). Якщо до 2,5 років у дитини не формується елементарної фразової мови, вважається, що темп його мовного розвитку починає відставати від норми. На третьому році життя різко посилюється потреба дитини в спілкуванні. У цьому віці не тільки стрімко збільшується обсяг загальновживаних слів, а й зростає виникла наприкінці другого року життя здатність до словотворчості.
Спочатку це явище виглядає як римування (Аньдюшка - полюшка), потім винаходяться нові слова, що мають певний сенс (копатка замість лопатка; відключити двері замість відімкнути двері і т.д.) [5].
У промові трирічної дитини поступово формується вміння правильно пов'язувати різні слова в пропозиції. Від простої двухсловной фрази дитина переходить до вживання складної фрази з використанням спілок, відмінкових форм іменників, єдиного і множини. З другого півріччя третього року життя значно збільшується число прикметників.
Після трьох років інтенсивно розвивається фонематичні сприйняття та оволодіння звукопроизношением. Вважається, що звукова сторона мови при нормальному мовному розвитку дитини повністю формується до чотирьох-п'яти років життя.
Звуки російської мови з'являються в мові дитини в наступній послідовності: вибухові, щілинні, Африкат. Пізніше за все діти зазвичай починають вимовляти тремтячий р. Створювані нормативні мовні звуки по початку вкрай нестійкі, легко спотворюються при порушенні чи стомленні дитини.
Ритмічною структурою слова дитина опановує поступово. У дошкільному віці дитина погано управляє своїм голосом, насилу міняє його гучність, висоту. Тільки до кінця четвертого року життя з'являється шепотная мова.
Починаючи з чотирьох років життя, фразова мова ...
