у, соціальну та поведінкову ». [19. с. 14] У цьому плані компетентнісний підхід як одне з ключових напрямку реформування російської освіти «слід визнати вкрай корисним для вітчизняної системи вищої професійної освіти», [18, с. 42] так як «основний напрямок поновлення професійної освіти в сучасному світі полягає в знаходженні шляхів забезпечення діяльнісної позиції в освітньому процесі, сприяють становленню досвіду цілісного системного бачення професійної діяльності, системної дії в ній, компетентного вирішення нових проблем і завдань». [12, с. 35]
Розвиток компетентнісного підходу в освіті привело до появи поняття «ключові компетенції». Актуальність ключових компетенцій об?? словлено функціями, які виконують ключові професійні компетенції в життєдіяльності кожної людини: формування у людини здатності навчатися і самонавчатися; забезпечення майбутнім фахівцям більшої гнучкості у взаємовідносинах з роботодавцями; закріплення репрезентативності, а, отже, наростаючою успішності в конкурентному середовищі проживання.
У тлумаченні поняття «ключові компетенції» також немає єдиного підходу.
А.А. Кишень визначає ключові компетенції як цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвіду самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів. [11]
А.В. Хуторський наводить перелік ключових компетенцій, який грунтується на головних цілях загальної освіти, структурному поданні соціального досвіду і досвіду особистості, а також основних видах діяльності учня, що дозволяють йому опановувати соціальним досвідом, отримувати навички життя та практичної діяльності в сучасному суспільстві. Згідно з цим їм визначені наступні групи ключових компетенцій: ціннісно - смислові, загальнокультурні, навчально - пізнавальні, інформаційні, комунікативні, соціально - трудові та компетенції особистісного самовдосконалення. Проектоване на такій основі освіту зможе забезпечити не тільки розрізнене предметне, а й цілісне компетентнісний освіту.
А.В. Хуторський вважає, що наведений їм перелік ключових компетенцій потребує деталізації, як у віковим ступенями навчання, так і з навчальних предметів та освітнім областям. Так, з точки зору внеску у формування ключових компетенцій, розробка освітніх стандартів, програм і підручників з окремих предметів повинна враховувати комплексність акредитуючої в них змісту освіти. У кожної освітньої галузі слід визначити необхідне і достатнє число пов'язаних між собою реальних досліджуваних об'єктів, формованих при цьому знань, умінь, навичок і способів діяльності, що становлять зміст певних компетенцій. [23]
Відповідно до поділу змісту освіти на загальне, міжпредметні і предметне А.В. Хуторський вважає, що ключові компетенції можна розділити на:
v ключові компетенції, які відносяться до загального вмісту освіти;
v загальнопредметних компетенції, які відносяться до певного кола навчальних предметів і освітніх областей;
v предметні компетенції - приватні по відношенню до двох попередніх рівнів компетенції, мають конкретний опис і можливість формування в рамках навчальних предметів. [24]
Автор визначає для них такі основні функції:
v відображати соціальну затребуваність на молодих громадян, підготовлених до участі в повсякденному житті;
v бути умовою реалізації особистісних смислів учня в навчанні, засобом подолання його відчуження від освіти;
v задавати реальні об'єкти навколишньої дійсності для цільового комплексного застосування знань, умінь і способів діяльності;
v задавати досвід предметної діяльності учня, необхідний для формування у нього здатності та практичної підготовленості відносно до реальних об'єктів дійсності;
v бути частиною змісту різних навчальних предметах і освітніх областей в якості метапредметних елементів змісту освіти;
v з'єднувати теоретичні знання з їх практичним використанням для вирішення конкретних завдань;
v являти собою інтегральні характеристики якості підготовки учнів і служити засобами організації комплексного особистісно та соціально значимого освітнього контролю.
Рада Європи визначила п'ять груп ключових компетенцій, формуванню яких надається особливе значення в підготовці фахівців:
? політичні та соціальні компетенції;
? міжкультурні компетенції;
? комунікативна компетенція;
? соціально-інформаційна компетенція;
? персональна компетенція. [6]
Проведений аналіз різних позицій по трактуванню базових категорій комп...
