мету діяльності. Іншими словами, компетенція це наперед заданий вимога до освітньої підготовки учня, а компетентність - вже відбулися якості особистості учня і мінімальний досвід по відношенню до діяльності в заданій сфері. [25] Крім того, А.В. Хуторський виділяє функції компетенції та компетентності по відношенню до різних аспектів освіти: до особистості учня, до знань, умінь і навичок, до структури та змісту освіти, до способів діяльності.
Г. Селевко розглядає компетенцію як освітній результат, що виражається в готовності випускника впоратися з поставленими завданнями; як сукупність знань, умінь і навичок які дозволяють ставити і досягати мети з перетворення навколишнього світу, як інтегральна якість особистості, що виявляється в загальній здатності і готовності її діяльності, заснованої на знаннях і досвіді, які придбані в процесі навчання і соціалізації і орієнтовані на самостійне і успішну участь у діяльності. Г. Селевко звертає увагу, що поняття компетенція і компетентність значно ширше понять знання, вміння, навички, так як включає спрямованості особистості, її здатності долати стереотипи, відчувати проблеми, проявляти проникливість, гнучкість мислення, характер. Він вважає, що ці поняття є системними і багатокомпонентними, оскільки вони характеризують певне коло предметів і процесів, включають різні розумові операції, практичні вміння, здоровий глузд і мають свою класифікацію та ієрархію. [17]
На основі аналізу загальнотеоретичних підходів до розуміння понятті «компетенція» і «компетентність» можна зробити висновок про те, що до справжнього моменту в достатній мірі не розроблені їх визначення, зміст і сутнісні характеристики. Перш за все, можна відзначити, що вони або ототожнюються, або диференціюються. З погляду ототожнення даних понять термін «компетентність» вживається в тих же значеннях, що і «компетенція». При цьому автори підкреслюють саме практичну спрямованість компетенції. Прихильники поділу розглянутих понять вважають, що компетентність включає не тільки когнітивну і операціонально - технологічну складові, а й мотиваційну, етичну, соціальну та поведінкову, а також результати навчання (знання та вміння), систему ціннісних орієнтацій, звички і т. Д. [20 ] І як зазначає І.А. Зимова, компетентність завжди є актуальне прояв компетенції. [8]
Основні складові поняття компетенції.
Знання - освоюються в ході пізнавальної діяльності. Слід підкреслити, що підхід, заснований на компетенціях, жодною мірою не принижує роль знання. Навпаки, знання необхідні як для здійснення діяльності, так і для подальшого навчання, що є невід'ємним фактом в житті, в суспільстві, заснованому на знаннях в яких належить жити.
Уміння - це готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знаннях, життєвого досвіду і набутих навичок.
Навички - це компоненти практичної діяльності, які проявляються при виконанні необхідних дії, доведене до досконалості шляхом багаторазового вправи.
Навчання , засноване на компетенціях - під навчанням, заснованому на компетенціях, розуміється «навчання на визначенні, освоєнні і демонстрації знань, умінь, типів поведінки і відносин, необхідних для конкретної трудової діяльності ». [4]
1.2 Розвиток компетентнісного підходу
У вітчизняній педагогічній науці та освітній практиці відбувається зміна освітньої парадигми. На думку вітчизняних дослідників в сучасних умовах існуюча «знаниевая» парадигма освіти повністю себе зжила. При цьому наукова педагогічна парадигма - це спирається на ту чи іншу педагогічну теорію (теорії) канон освіти і виховання, що пропонує науці і практиці певну точку зору на модель педагогічного процесу, це сукупність принципів і установок, узгоджений стандарт, зразок у вирішенні різнотипних освітніх та дослідницьких завдань. [3]
Необхідно відзначити, що однією з провідних складових нової освітньої парадигми в даний час є компетентнісний підхід, але своєю суттю є протилежністю традиційним знаннєву моделям освіти: «очевидно, що якість професійної освіти можна зводити лише до суми рівнів якості навчання різних предметів. Швидше, воно визначається ступенем залучення студентів до цілісної сфері майбутньої професійної діяльності, досягнутої в процесі реалізації освітньої програми. Таким чином, головна проблема традиційного ходу освітньої думки - нерозуміння міждисциплінарною, інтегративної (надпредметні) сутності поняття «компетентність». [18, с. 42] Поняття компетентності «ширше поняття знання чи вміння, або навички, воно включає їх у себе», тим не менш «це поняття іншого смислового ряду. Поняття «компетентність» включає не тільки когнітивну і операциональную - технологічну складові, а й мотиваційну, етичн...
